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唤醒式德育教育模式思考与应用 　　摘 要： 职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课。它兼顾知识的传授和学生情感意志的培养、能力和觉悟的提高，以及行为习惯的养成。在教学过程中如何处理两者的关系，直接影响到教学目标的实现。教师的教学态度、教学方式方法直接决定着教学效果的有效性。我们要让德育课既充满活力又富有成效，更要让德育工作渗透到各个层面、各个环节，促进学生的全面和谐发展。 　　关键词： 唤醒式 德育教育 教学模式 　　随着我国经济的不断发展，各种经济成分、社会生活、就业岗位和就业形式出现了多样化，职业教育迎来全新发展机遇，更面临严峻挑战。德育课教学过程不再仅仅是“教”的过程，更是将政治、经济、生活、道德等知识真正转化为学生个体情感需求、思想品质、价值取向以至转化为行动的过程，即唤醒的过程。我们要在科学发展观的引领下，以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心，面向市场、面向社会、面向岗位，全面提高教育教学质量和水平，让学生就业有优势、创业有本领、升学有希望、终身学习有基础。教师由教学中的说教者、课堂的控制者转变为教学中的示范者、学习的指导者、学生的帮助者，为学生提供发展自我、表现自我的舞台，激发学生的好奇心、探究欲，让学生学会发现问题、解决问题。充分考虑学生的具体情况，突出教学空间的开放性，采取灵活多样的教学模式与教学方法促使学生个性化、自主化学习。下面笔者就高职德育教育的模式转变谈谈自己的看法。 　　一、传统型德育教学模式回顾 　　1.照本宣科，教条主义。 　　上课“满堂灌”，很少理论联系实际，从某种意义上说很多人认为德育课“教与不教一个样”，“教好教坏一个样”。 　　2.敷衍了事，得过且过。 　　学生厌烦，有抵触情绪。学生受社会上多元化的人生观、价值观的影响，更加降低了教师自身的威信。 　　3.应试教育，教法单一。 　　学生缺乏学习的积极主动性，丧失学习的独立性和创新精神。 　　4.表情单一，感情淡漠。 　　教师不善于挖掘教材中的感情因素，课堂气氛沉闷，不利于师生之间的感情??流。 　　5.重统一性，轻多样性。 　　造成学生创造性思维的缺失，使学生的智力因素和非智力因素的发展都受到一定影响。 　　二、唤醒式德育教学模式思考 　　1.情感唤醒。 　　俗话说：没有教不好的学生，只有教不好的老师。心理学研究表明，人的内在因素包括智力因素和非智力因素。非智力因素也就是情感因素，它主要包括需要、动机、兴趣、情感等。而教师对学生的影响最大、最直接，因此德育课教学应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高德育课堂效率。 　　（1）创设情境，增添情趣。 　　课堂的前15分钟是关键。先用生动形象、情感丰富的教学语言做精彩导入，引导学生进入所讲章节，教师抓住章节的“要点”，以丰富的感情积累和知识底蕴渲染，设置一个富有感染力的情景，带领学生入境入情。 　　如：作者在《经济政治》讲到投资时，首先，拿出一只精巧的手提袋，让学生猜是什么？制造悬念，人人好奇……全班学习气氛一下子调动起来。接着，引出一个故事：有一农夫，得一只鸡蛋，想着怎样发财，一只小狗打碎了鸡蛋……导入所探究的知识点，鸡蛋好比投资，不管是买股票、债券还是存银行，都会存在一定的风险等最后，让学生以小组合作的形式展开学习，谈谈自己对投资的理解及如何提高预测风险的能力等，同学们畅所欲言，课堂气氛十分活跃。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，帮助了学生更加深刻地理解、掌握了新知识，更重要的是培养了学生的合作能力、表达能力、创新能力、适应社会发展变化的能力。 　　（2）振奋精神，激情教学。 　　上课时，目光炯炯，神采奕奕，感情真挚，给学生以积极向上的力量；面容和蔼，语调亲切，适时投入期待的目光，给学生如沐春风的喜悦。教师应努力营造一种民主、平等、宽松、愉快的课堂氛围。 　　首先，上课要有激情，不少教师上课表情淡漠，为完成任务而教学，这样的课堂波澜不惊，也不会打动学生的心灵。美国理查德·威武说：“好的教师可能在大多数情况下都是志向更高、热情奔放的，伟大的教师一定是激情的教师。”激情不但要在授课中散发出博学的气质，举手投足中表现出慷慨激昂，讲到精彩处甚至掩面、顿足、狂笑、叹息等，让学生产生深刻的印象。德育课是需要激情的，需要教师全身心地投入和无私的奉献，只有教师自身充满对事业生活的热爱，才会激发学生对学习生活的热爱。 　　其次，要营造诗化的课堂氛围。教师要善于创设与教学内容相关的情境，激发学生的情感体验。如：在讲党风建设问题时，结合5·12汶川大地震，给学生朗读一首诗《生命的礼赞》，其中有一段：“救人！救人！救人！指令从中南海发出，千军万马向同一个地方进发……”这首诗写出了对生命的尊重，深深打动着每位学生的心，学生们沉浸在对遇难同胞的思念中……同时他们也深