图式和元认知因素在大班英语阅读学习中应用.docVIP

图式和元认知因素在大班英语阅读学习中应用 　　摘要:鉴于大班英语阅读学习的固有特点,相当一部分大学低年级学生不适应大学阶段的英语阅读学习模式,产生了英语学习“厌恶”情绪以及英语综合能力倒退现象。文章尝试引入图式中的文化图式、形式图式的选择性建构以及运用元认知中的认知控制策略,以求从更深的层面改进目前大班英语阅读学习面临的窘境。 　　关键词:英语阅读;图式理论;元认知理论;控制策略 　　 　　现阶段大学英语教学活动中,阅读学习作为学生最主要的学习模式,自主性学习因素占了主导作用,这跟高中阶段老师占主导性地位的“满堂灌”教学模式产生较大反差,导致相当一部分大学低年级学生不适应大学阶段的学习模式,产生英语学习“厌恶”情绪及英语综合能力的倒退现象。目前的大学英语学习模式需要学生不断接触大量新的阅读材料,对低年级大学生是不小的挑战,学生在阅读语篇时采用何种合适的阅读策略就显得尤为要。 　　但是我们也注意到,英语阅读是一个极其复杂的心理过程,受到诸多因素的制约,孤立地研究阅读策略,难以揭示问题根源。本文从其中一些深层次的因素出发,探讨了引入图式中的文化图式、形式图式的选择性建构以及运用元认知中的认知控制策略,以求从更深的层面改进目前大班英语阅读学习面临的窘境,一定程度上弥补学生英语阅读能力的缺陷。 　　一、文化图式、形式图式因素与英语阅读 　　图式理论最早于1781年由德国哲学家康德(Kant)提出,教育心理学家皮亚杰(1980)接受了这种图式理论;现代的安德森(Anderson)等人完善了图式理论。该理论认为,“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被听者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到听者知识库中的过程。后来,Eysenk Keame(1990),Baddeley(1997)等总结了前人图式理论的共同特征并进行了引述。从以上理论分析可知,对于一位阅读者,除非他具有英语语言图式,否则任何英语材料都是不可理解的。 　　根据图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是内容图式和形式图式的基???。但根据我们对天津工程师范学院新入学非英语专业大学生的长期跟踪测试,参加大班英语学习的学生的语言图式并不缺乏,问题多归因于内容图式和形式图式的弱化。 　　1.内容图式与英语阅读教学 　　内容图式是指读者对一篇文章内容的熟悉程度,即狭义的背景知识,它由两方面内容构成:一是关于某种文化的生活方式、社会制度等方面的知识;二是具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。所以,阅读者的知识越丰富,就能够越多地将注意力集中在关键的信息处理上,从而达到对文章较好的理解。 　　根据我们对近几年本院非英语专业学生的跟踪调查,只有平均约17%的同学对西方文化涉猎较多,这与学生在高中以前的应试学习模式的影响不无关系,但对西方文化知识的掌握方面,低年级同学比高年级同学呈现一种上升的态势。 　　语言是文化的载体,英语教学材料不可避免地包含了相当部分的异域文化和学科领域的知识,帮助学生建立内容图式是英语教学的客观要求,有助于提高学生的阅读速度和阅读理解力,提高新的英语学习模式下的适应能力。 　　2.结构图式与英语阅读 　　英语阅读不仅受到材料语言和内容的影响,还要受到材料结构的制约。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达,这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中,如果调用了相应的形式图式,则能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。 　　在阅读教学过程中注重材料结构的强化,提高学生的结构图式的构建,可以更快提高学生阅读能力的提高。通过要求学生在初始阅读过程中发现阅读材料的语篇标志、立论句、段落主题句;分析阅读材料的内在层次结构,列出其层次图示(hierarchical schema)。能够有效帮助学生正确理解阅读材料,而且能帮助学生在阅读中形成正确的预见和加深对阅读材料的记忆。 　　二、元认知控制策略与大学英语阅读 　　美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)首先提出元认知概念。根据他的解释,元认知是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 　　1.元认知知识与英语阅读 　　把握英语阅读任务的知识,在涉及英语阅读材料方面,学生应当把握材料的性质(如图形材料与文字材料)、材料的结构特点(如论说文与叙述文)、材料的逻辑性(如有组织的材料与无组织的材料)等,这些因素都会影响我们在英语阅读过程中的认知活动的结果。 　　掌握英语阅读策略及其使用方面的知识,