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初中物理创设问题情境认识与实践 　　著名的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。问题是探究之本，思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新。初中物理教学过程的基本模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”。问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”，良好的问题情境能开拓学生的视野，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，诱发学生的探究动机，促进学生的创造活动。积极创设充满趣味性的、生活化的、富有探索性的问题情境是新课程着力追求的一个目标。 　　创设问题情境是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对物理知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究、激发思维。它的实质在于揭示事物矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡，从而唤起思维、激发其内驱力，促使学生主动探究、内化建构。 　　学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，即学生对教师在某种情境之下提出的问题，他愿意去做，并力求达到完美地步的一种内在推动力。比如学生对问题有好奇的倾向，想探究、操作、理解其奥秘之处，一旦成功，他会体验到成功的快乐，如果多次获得成功，他将会形成稳定的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中设置问题情境，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生有成就感。 　　以下是我在物理课创设问题情境的几种方式： 　　1、创设生活中的问题情境，让学生“悟”物理 　　现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，引发学生思考的欲望，体验物理学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。问题情境设计应紧密联系实际，一般以现实生活中人们经常遇到的实际问题为切入口，从现实生活中选取有关素材来设置问题情境，力求真实和全面地模拟现实生活。只有这样，才能牢牢地吸引学生，激发学生思考和解决问题的积极性，培养和提高学生对现实生活的观察和分析能力，真正达到学以致用的目的。 　　【杠杆定义——教学片段】 　　师：教室里哪些物体是杠杆??？ 　　生：…… 　　师：你认为杠杆都一定是棒吗？ 　　生：不一定，像窗户扣、门、窗等都不是棒！ 　　师：那到底是什么形状呢？ 　　生：这要看生活中的实际作用了，需要什么形状就设计成什么形状。 　　老师在课堂上尽可能创设一些生活中的情境，这样才符合实际生活，学生更容易体验到物理的自然、真切，才会满腔热诚地投入到物理的学习之中去。 　　2、创设实践的问题情境，让学生“试”物理 　　知识来源于实践，知识又指导实践。这就要求学生把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。教师在教学物理知识的同时，应为学生创造运用的机会，培养学生主动学习物理、灵活运用物理的意识。 　　【电路初探中电路错误前概念——教学片段】 　　师：昨天让同学们带来了家中的一小段导线和一节小电池。今天我带来了小灯泡，我们来研究如何让小灯泡发光，首先同学们来看小灯泡的内部结构。 　　师：下面，给你1只小灯泡、1节电池、1根导线你能让小灯泡亮起来吗？ 　　生1：直接将小灯泡放到电池的正极上。 　　生2：先将导线直接接到正负两极，然后将小灯泡放到正极上。 　　生3：…… 　　实际教学中，学生的操作五花八门，其实展现的是每个人对电的最基本的认识，通过学生动手实践，将自己的各种各样正确或错误认识进行验证，当第一个学生惊奇的发现自己灯泡亮起来的时候，电的认识在他的脑海中真正的“通”了。在激发了学习热情的同时，通过亲身体验来解决问题，这才是真正的学习。 　　3、创设纠错的问题情境，让学生“评”物理 　　“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错的问题情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。 　　【杠杆力臂——教学片段】 　　师：刚才，同学们已经自学了杠杆的五要素，下面我出几个例题，请你将每个杠杆的五要素在图中反映出来。 　　生：…… 　　师：展示以下是个别学生的实际作图，你能找出哪些力臂是正确、错误的？ 　　生：…… 　　很多学生也是这样做的。老师指出：这是错的，你们知道错在哪里吗？学生惊讶，议论纷纷起来……学生在这种浓厚的学习氛围下，反应比较热烈。学生们分别指出作力臂的方法：1看支点，2看力的作用线，3作力臂。 　　在上述教学环节中，教师出示的（a）例题，学生很容易理解为方形物体的左右对称，各有一个力臂，从而导致错误。这样引导他们主动参与，从而很好地掌握了知识。 　　4、创设游戏中的问题情境，让学生“玩”物理 　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法