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基于网络与多媒体技术英语口语教字模式初探 　　摘要：如何改革旧的教学模式，探索出一个能有效地提高学生口语水平的新的教学模式，是大学英语教学改革面临的一个难题。本文拟以系统功能语言学理论为指导，语境知识语语类模式为突破口，以网络与多媒体技术为支撑，探索如何利用新的教学模式提高学生的口语水平。 　　关键词：口语教学模式；网络与多媒体技术；语境；语类 　　 　　2007年教育部对《大学英语课程教学要求(试行)》进行修订，将大学英语教学目标由原来的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”修改为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”。《大学英语教学要求》还特别强调英语口语教学应主要采用基于计算机技术的教学模式。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教和学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。因此，探索基于计算机技术的口语教学模式成为外语教学界的一个新课题。 　　 　　一、大学生口语能力的现状调查 　　 　　为了了解学生口语能力的现状，以便有针对性的组织教学，笔者对本校2007级政法学院、教育科学学院、思政与马克思主义学院公共英语A班的学生进行了一次问卷调查，调查涉及“what is the most difficult in your English study?”、“what do youexpect from English teacher?”，“what do you expect from thiscourse”，“what are your suggestions for this course?”等多个问题。问卷的调查结果显示，90％的受访者认为英语学习中最薄弱的技能是说，其次是听的能力，写作能力，而阅读能力相对较好。对于口语能力较差的现状，学生自身也意识到了并且有强烈的提高口语能力的愿望，参与本次问卷调查的学生中有93％的人认为英语口头表达能力很重要，85％希望尽量提供更多的口语实践机会，90％希望老师注重文化背景知识的输入；而希望详细讲解单词语法的只占13％。这就充分说明，他们已不再满足于对书面英语的理解，而是渴望能提高英语的实际运用能力，尤其是口语表达能力。 　　学生口语能力差有多方面的表现，例如，自信心不足，流利程度差，词汇量小，语法错误多等问题。然而，在长期的教学实践中，笔者发现了一个更为隐性但却是更为严重的问题。例如在在一次“你说我猜”课堂活动中，老师指定了一名同学为参赛同学计时，时间一到这名同学竟然大声说出“shut up!”，而同学们中竟没有一人对这个词的使用表示异议，可以说同学们根本不知道“shut up!”是一种很不礼貌的打断对方的方式。经过长期的观察，笔者发现了很多类似的现象，这些现象暴露了教学中存在的一个严重问题，即同学们不知道语言使用的场合――语境，语言的得体性很差。之所以出现上述问题，归结为一点，就是由于长期以来英语教学中重语言知识的输入，轻语境知识和语类模式的构建造成的后果。所以如何增强学生实际运用英语的能力，教会学生用英语较得体地表达自己，是在新的教学模式中亟待解决的问题。 　　 　　二、网络与多媒体技术在口语教学中的优势 　　 　　与传统的教学方法相比，基于多媒体与网络技术的口语教学有其无法比拟的优越性 　　首先，在增强口语的得体性方面，网络上的学习资源浩瀚如海，丰富多彩。而且这种学习资源是开放的，学生可以轻松搜索到关于某个话题的地道的原汁原味的语言材料，然后进行进行个性化的研究性学习。此外学习者还有机会接受大量的文化和习俗输入，增强口语的得体性。 　　其次，在创设情境方面，网络与多媒体技术也有巨大的优势，可以说是创设情境的有力工具。网络与多媒体技术提供的学习材料集文字音频、视频、图像、动画于一体的，它既能创设生动有趣、形象逼真的交互式情景，激发学习者说的乐趣、主动参与交际的热情，又能提供图文并茂视听结合的多重感官刺激使学习者眼、耳、口、手等多种感官并用，全身心地投入到交际活动，最大限度地挖掘口语潜力。 　　 　　三、基于网络与多媒体技术的口语教学模式 　　 　　基于系统功能语言相关教学理论，我们可以把口语教学程序分为五个阶段，每一个阶段都要与语境语类相联系以确定不同的教学任务和活动。而网络与多媒体技术会在各个阶段发挥重要作用。在这五个阶段，自主学习与小组活动相结合是教学过程中采用的主要活动形式。 　　 　　1.建构相关主题文化语境知识 　　相关主题文化语境知识包括与主题相关的各方面的文化和社会语境知识。文化语境知识的建构既可以帮助学生认识不同文化背景对话语范围的影响，也可以增进学生对所涉及