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浅议当前生命教育研究中存在问题 　　摘要：我国大陆的生命教育研究已初获成果，但依然存在以下问题：生命概念的界定不一致；没有理顺渗透式生命教育和单一生命教育课程的关系；死亡教育的回避和研究不足；生命教育的许多理论问题尚待达成共识，生命教育理论研究仍有较大空间。生命教育实践研究在内容和形式上仍很单薄，仍需进一步深入、丰富和具体化。生命教育研究视角和方法仍需进一步拓展。 　　关键词：生命；生命教育；死亡教育 　　 　　进入新世纪以来，由于自杀、杀人、虐杀动物等残害生命现象的频现，各界对生命的关注日益加强。在教育界，生命教育已成为许多学者研究的重点。近些年来，生命教育的研究也取得了不错的成果。但是，对照港台以及西方，当前我国的生命教育研究仍有许多问题与不足。 　　一、生命教育的诸多理论问题尚待达成共识 　　回顾以往的研究成果，可以看出，在国内，生命教育的诸多理论问题尚处于争议阶段，甚至在一些问题上，存在较大分歧。 　　（一）对生命教育中“生命”的界定不统一 　　我国理论界在“生命”基本概念的界定上存在分歧。在进行生命教育的理论研究时，大部分研究者都是从“人之生命”的视角出发，对生命教育进行了系统的概述和研究。如：张美云在其博士论文《生命教育的理论与实践探究》中讲到“在对生命作界定时，应该将其限定在‘人的生命’这一范畴之内”。冯建军博士在《论教育学的生命立场》一文中也说：“生命是什么？对教育来说，就是人，是具体的、现实的、有血有肉的活生生的个体，是以人的方式展现的‘人’，而非是展现‘物性’或‘工具’的‘人’”。郑晓江教授则认为：“生命教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育”。但也有不少研究者表达了不同观点。如内蒙古师范大学的刘文霞等则认为：“仅从‘人之生命’的角度去定位生命教育，那么试图解决教育异化生命的现象就是不全面的、有失偏颇的。……应该将‘大生命观’作为一种世界观和方法论传授给学生，让学生认识到‘生命’包括一切生物界的生命，即人之生命与自然环境中一切动物、植物都有其存在价值”。而复旦大学卞卓雯在其硕士论文《生命教育：困境与重建》中也指出生命教育中“生命”的内涵，不应仅仅指人的狭义生命，而应是广义上的包括动植物在内的所有生命，甚至包括所有生命赖以生存的自然环境，即生命的内涵应该是大生命的概念。 　　“生命”是生命教育理论和实践研究的最基本概念，决定了开展生命教育的出发点和实施生命教育的目的。因此，对基本概念的科学界定是当前生命教育理论研究的重要任务。 　　（二）在生命教育的课程设置上，尚没有理顺渗透式生命教育课程和单一生命教育课程的关系 　　张美云在《生命教育课程设计之思考》一文中指出：“尽管渗透式生命教育课程有自己的长处，是比较理想的课程形式，但由于课程改革的基本框架已经定型和的课程周期性及其在人力、物力、财力上的要求，我国目前尚不具备实施渗透式生命教育课程的条件，所以单一生命教育课程的设置就非常必要”。而冯建军在其《生命教育实践的困境与选择》一文中也指出“生命教育不应该只是学科渗透式的，而应该独立设置课程；生命教育课程不应该以知识逻辑组织，而应该以活动来组织，成为综合活动课程”。他指出了生命教育课程独立设置的必要性，但是同时又指出生命教育课程应该成为综合活动课程。既然是综合活动课程，肯定会涉及到多学科的知识，生命教育课程又如何区分于渗透式课程，二者孰轻孰重我们不得而知。而王文伦在《生命教育的功能定位与实施形态》一文中则指出：“因为学生课时有限，以学科教学为载体的渗透式实施是生命教育的主要阵地，承担着生命教育的主要任务”。诸多专家学者观点各异，我们不知渗透性生命教育课程与单一生命教育课程究竟是何种关系，生命教育课程设置应该依据哪一个理论？ 　　理论界对渗透性课程和单一课程关系的模糊，对生命教育课程设置的争议，致使教育界的课程实践者往往模棱两可，摇摆不定。生命教育的课程设置和改革难以找到坚实的理论支撑。因此，理顺二者间的关系也是今后生命教育理论研究的重要任务之一。 　　（三）死亡教育研究的不足 　　未知死，焉知生。在美国和我国港台地区，死亡教育已经成为实施生命教育的重要途径，死亡教育的开展和研究丰富而具体。而在我国大陆，由于对死亡的回避和禁忌等文化的影响，甚至学术研究也比较回避死亡教育这个主题。笔者在中国期刊全文数据库以“篇名”“死亡教育”为搜索条件，共搜索到死亡教育论文123篇（2003至2011年10月），其中2011年论文11篇，篇名中包含“死亡教育”的文章4篇，2010年论文25篇，篇名中包含“死亡教育”的论文21篇，2009年论文中篇名中包含“死亡教育”的论文15篇……。已有的死亡教育论文绝大部分都发表在核心期刊以外的普通期刊，核心期刊刊发的数量极少（2003年以来，篇名中含“死亡教育”的核