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破解高职语文教学困局“四定”策略 　　摘要：只有科学地分析高职语文的学科性质，准确定位定量，改进教学与评价方式，走出语文教学认识误区，让学生学有所得，学有所用，自觉重视语文学习，才能改变高职语文目前面临的尴尬处境。 　　关键词：高职；语文教学；改进策略 　　 　　高职语文是对学生实施素质教育的一门重要公共基础课程，但目前在大多数高职院校中，它却面临着边缘化的危机，有着深厚民族文化内涵的语文课程为什么会出现如此举步维艰的困局?笔者认为，目前高职语文课程定位不明、定量不当、教法固定、评定单一，是造成语文课程处境尴尬的重要原因。 　　 　　一、定位要准确 　　 　　从语文学科的发展轨迹我们可以看到，无论哪个时代，工具性都是语文课程的第一性质特征。虽然随着时代的发展和进步，语文课程的教育思想和教学体系也在不断地发展和完善，但万变不离其宗，对语文学科的定位都离不开工具性这一基本方向。然而，现在不少高职语文教师在教学过程中过分强调语文课程的人文性，淡化工具作用，认为高职语文的重点是提高学生的人文素质与熏陶学生的职业道德。这是一个认识上的误区。 　　众所周知，“人文”的概念是相对于自然科学的概念存在的，哲学、经济、政治、民俗、文学与艺术等等都属于人文类学科。人文性质不是语文学科所独有的，对高职学生进行人文素质教育也不是语文一门学科能独自承担完成的。如果我们把人文性质看成是语文学科的第一性质，那就显示不出这门课程与众不同、不可或缺之处，‘高职语文课程就会因此丧失它在整个教育体系中的基础性、工具性的独有地位，变得可有可无、不被重视。由此看来，高职语文课程的定位是不能以“人文性”为核心的。至于有人提到定位于道德教化的泛政治化性质，则离语文课程的教学宗旨更远。 　　现实情况也需要我们更注重语文的工具性作用。笔者随机调阅了几个专业学生的毕业论文50余篇，找不到一份没有错别字、没有语病或者语言表述过关的论文。这说明学生语文基础知识与语文基本能力明显不够，学生需要语文课程，需要提高写作能力、语文综合运用能力。这就要求高职语文课程必须以语文的基础工具性为定位，以深层次母语能力教学为主要教学任务，从而实现高职语文课程的教学功能。华罗庚说过：“不管文理，都要学好语文，因为语文天生重要。”苏步青也曾说：“语文你都不行，别的是学不通的。”两位数学大师的说法，对高职院校应当开设语文课程应该是最有说服力的。由此可见，高职学生不是不需要语文了，而是我们的语文课该讲什么、怎么讲的问题。 　　从理论层面上看，语文教育包括两方面内容，一方面是应用性的，培养语文技能；另一方面是人文性的，培养人格素质，在提高学习者语文能力的同时，提高他们的母语情感和文学审美能力。从实践角度上看，前者是第一性的，但如果不与后者结合，那么语文教学就会流于枯燥而失去教学阵地。由此，我们可以把高职院校语文课程定位如下：在工具性原则指导下，以提高学生科技应用文体的写作能力、提升学生的文化知识素养、开拓学生的人文视野、培养学生语文综合运用能力等为主要教学目标和教学任务的公共基础课程。通过明确高职语文的课程性质和课程定位，使人们意识到高职语文对各专业学生不仅十分重要，而且不可或缺，从而实现高职语文从选修到必修、从边缘到核心课程的转变。 　　 　　二、定量要适当 　　 　　1　教学时数要适量。目前开设语文课程的高职院校，课程安排一般是一个学期，一周4课时，总共70课时左右，课时明显不能满足新时期高职语文教学的需要。在新的高职语文课程定位原则下，建议高职院校应把语文课程确定为基础性质的公共必修课，教学时间为一学年，每周教学以4课时为宜。如果确因课时紧张，不能增加高职语文的课堂教学时间，可以通过以下两条途径弥补：一是配合高职学生专业学习的需要，增加与语文有关的选修课程，为学生提供充足而多样的开放式课程体系；二是实行高职语文的课外自主学习制度，学习过程与内容由学生自己把握，但必须有安排、有评价、有落实，不能流于形式。 　　2　教学内容适量。我国文化博大精深，语文教学内容极其广泛，我们不可能面面俱到。根据高职语文课程的定位，语文教学内容应侧重于两个部分：一部分是以科技与应用文体为主的阅读与写作能力教学；另一部分是提高语文综合运用能力与开阔文化视野的深层次能力教学。 　　通过上述内容的教学，一是让学生感受科技领域的发展变化，在潜移默化中学习并领会科技语言的特点与风格，提高对科技语体的语言敏感度，学会运用科技语体表达个人的科学观点与见解，运用科学的语言将自己的创造与实践转化为可视听的材料，拓宽高职学生科学技术领域内的文化视野，促进他们的专业学习，增强科学创造的思维意识。二是借助优秀的人类文化作品，向学生进行正面的、积极的人生观、世界观和价值观的引导，在有意的点拨或无意的评讲中，让学生吸收