试论“生本”视域下中职语文课堂差异教学.docVIP

试论“生本”视域下中职语文课堂差异教学 　　摘要： 文章对生本教育和差异教学进行研究，归纳总结，找出规律，论述生本视域下的中职语文在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面实施差异教学的具体实践。面向全体学生，以生为本，力图使不同层次的学生的语文能力在原有基础上充分提高。 　　关键词： 生本教育 差异教学 语文课堂 　　随着素质教育的不断深入，课改浪潮强烈冲击着中等职业教育教学领域，生本教育、差异教学作为一种全新的教育理念和教学方法，在现代教学实践中逐渐受到关注。本文以生本教育为视角探寻中职语文课堂实施差异教学的有效途径。 　　一、中职语文教学现状 　　自2009年教育部最新颁布《中等职业学校语文教学大纲》以来，中职语文教学在教育理念、教学方式、教学手段等方面的改革初见成效，但中职语文教学仍未完全走出传统教学模式的阴影，还存在一些弊端，主要表现在以下两方面。 　　（一）学生学习情况。 　　作为学生中的一个特殊群体，中职生大多学习自觉性差，语文知识基础薄弱，语言贫乏，一些学生连基本的字词都难以掌握，更谈不上独立完成一篇文字通顺的作文。因“职业”的特色，中职生普遍存在着实用主义和急功近利的心态，他们的学习兴趣是与今后所从事的职业有着密切联系的，很多学生只重视专业课而忽视基础课，语文课在某种意义上已形同虚设。 　　（二）教师教学情况。 　　1.忽视学生的主体意识。 　　教学中的“师本化”现象仍普遍存在。在课堂教学的舞台上，教师是“知识的权威”，始终是主角，学生则成为配角和观众。教师常常从个人思路出发，确定教学目标、内容、方法与进度。学生主体被漠视，课堂的共生性和动态平衡性遭到破坏，教学气氛沉闷，严重偏离了学生的个性发展和全面发展。 　　2.忽视学生的差异存在。 　　在中职语文课堂中，差异无处不在：既有学生学习基础方面的差异，又有个性特征方面的迥异；既有不同专业对教学内容、教学目标要求的不同，又有同一专业的学生对毕业求职的不同选择。中职语文教学本身就面临着学生入学起点低的尴尬境地，且伴随着中职招生规模??扩大，学生的差异存在也有进一步扩大的趋势。然而，传统的“一刀切”、“整齐划一”的教学模式在中职语文课堂中依然存在，它们忽视了与学生鲜活的生命体验的关联，使本该生机勃勃的课堂成为了“这里的黎明静悄悄”。 　　由此，反思当前的中职语文课堂教学，我们发现语文学科没有发挥它应有的工具性与人文性的作用，严重阻碍了职业教育的发展。面对这种现状，改革已刻不容缓。 　　二、“生本教育”与“差异教学”概述 　　随着社会经济的发展，社会分工越来越复杂，人才需求大增。在这种形势下，教育民主思潮和个性化教育的发展为教育教学改革提供了新思路。中职语文教师务必坚持以学生为本的教育理念，关注学生的个性发展、终身发展。 　　（一）生本教育。 　　“生本教育”这一概念的提出者是华南师范大学的郭思乐教授。其教育理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。“一切为了学生”是生本教育体系的教育价值观；“高度尊重学生”是生本教育体系的教育伦理观；“全面依靠学生”是把教育的全部价值归结到学生身上，这是生本教育体系的教育行为观［1］。 　　人民教育出版社原副总编辑吕达先生做了进一步阐释，认为：“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”［2］“生本教育提倡教育公平、均衡发展，和强调学生的差异发展并不矛盾，而是相统一的。”［3］“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生之间都是有差异的，让好的更好，表现一般的、差的也可以通过教育得到提高，这是教育的使命，也是教育公平的终极目标。生本教育认为每个学生都有自身的发展规律和发展周期，反对用低效的评价干扰学生的自然发展。 　　（二）差异教学。 　　对于差异教学，国内学者华国栋的界定是：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”［4］差异教学包含以下主要特征:第一，以测查与评估为施教前提，发现学生的优势和不足；第二，以建构系统的、多样化的教学策略为施教的途径；第三，以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标；第四，以平等和谐的教学环境和多方合作为依托；第五，着眼于学生群体，将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，在班集体活动中发展学生个性潜能。 　　由此可见，“差异教学的内在价值取向的核心在于以人为本，在于关注、尊重个性差异和追求、实现每个人的发展”［5］，是一种体现出教学伦理所应追求的善和美的教学活动。 　　（三）“差异教学”与“生本教育”的关系。 　　从以上对生本教育和差异教学的概念涵义的对比分析可以看出，差异教学与生本教育在理念上有着非常明显的相似性，即生本教育涵盖了差异教学的基本意义，差异教学在职业教育课程教学方面拓展深化了