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陶瓷设计课程教学改革思考 　　摘要:目前社会需求和激变的市场对陶瓷设计人才的培养提出了新的要求。文章借鉴先进的教学经验并结合自身教学实践,对当前陶瓷设计的教育观念、课程内容、教学方法的改革作了较深入的思考并提出了相应对策。 　　关键词:陶瓷设计;教学改革;教育观念;教学方法 　　 　　一、“陶瓷设计”课教学改革的必要性 　　1.陶瓷产品发展的商品化 　　产品商品化对产品设计优劣的衡量标准加进了市场因素,陶瓷设计原则和设计观念都在改变,如效益观念,就要求设计人员不但要有娴熟的设计技巧和灵活的应变能力,而且要有很强的经济意识,如缩短设计周期、加快产品造型、装饰变化等。 　　2.推行的注册设计师资格考试 　　现行注册设计师资格考试,也要求陶瓷设计教学改革。以往的教学未能涉及设计师资格考试大纲的全部内容,因此要在教学中增加这些方面的内容,尤其要加强规划与相关法规的教育,使培养出的人才更能符合社会的需求。 　　3.社会对人才需求的变化 　　随着知识经济时代的到来,社会对人才需求模式将发生一系列的变化,将不在满足需求简单的技能型、专业型、应用型人才,而更加需求智能型、复合型、创新型人才。这些转变都需要我们转变陶瓷设计教学观念,运用新的教学方法。 　　二、“陶瓷设计”教学内容的改革 　　1.设计理论教学方面 　　由于历史原因,我国的陶瓷设计教学受传统的工艺美术教学体系影响,设计理论体系发展相对滞后,如缺失设计市场理论、设计原理及方法理论等。设计理论体系所涉及的各种要素很广,要素之间的关系也很复杂。在设计的长期发展过程中,就要素本身和它们之间关系的活跃程度而言,不外乎有三种情况:一是稳定的,基本上不发生变化;二是活跃的,经常处于变化更新当中;三是中间的,变化的活跃程度居中。设计理论诸多要素及其相互关系的这种又变又不变的性质,决定了设计理论是一个保持基本稳定的开放系统,传承性与开拓性同在。所以从设计理论的本质出发,对那些稳定的传统的理论,要求陶瓷设计学生结合时代特征牢牢掌握,使之既能传承过往成果,又能解决现实问题,而不是简单的回归;对那些变化的理论或前沿理论,则要求学生在辩证分析的基础上,结合国情,以人为本、结合可持续发展等观点有重点的吸收,逐步形成具有中国特色的设计理论观念。 　　2.设计实践教学方面 　　陶瓷设计的实践性很强,社会的发展不断赋予现代陶瓷产品新的功能。只有使理论与实践相结合,才能不断地检验和发展理论,同时又反过来促进实践的开展。 　　(1)陶瓷设计教学与社会实践相结合是适应市场经济进行教学改革的有力措施。通过实际项目锻炼,学生能认识课堂方案与实际工程项目的差距,进而了解社会和适应市场。其中,学生除了接受教师的辅导外,还可听取方案审查部门和产品开发部门等专家的系统评议,从中受到启发和教益,学到许多课堂上学不到的知识。这样做既拓宽了教学视野又充实了教学内容。 　　(2)产品设计教学与实践相结合,便于加强学校与社会的联系,促进教师不断地更新知识和教学内容。市场经济条件下,现代设计的观念和方法都在变化,陶瓷设计只有结合社会实践,深入了解社会需要,才能不断地充实自己,充实教学。 　　三、“陶瓷设计”教育观念、教学方法的改革 　　1.建立“师生互选”的教学机制 　　在目前陶瓷设计教学中,普遍采用的教学方式是教师根据已经制定好的课程计划(设计任务书)进行教学,学生根据老师的要求完成课程学习,教师和学生都是在机械地完成各自的任务,“教”与“学”的过程中缺少创造性思维,缺少必要的灵活性与选择性,这样也形成了教师之间的竞争意识不强和学生学习自主性较差的局面。所谓在教学过程中应该引入“师生互选”的机制,就是把陶瓷设计课程分成3-5个专题小组分别进行教学,教师根据自身研究的专题,制定各具特色的教学内容,全权负责本小组的教学安排;学生通过对教师及其专题内容的了解,根据自己的兴趣选择专题小组。在教学过程当中,学生逐步适应老师的教学方式,教师也渐渐了解学生的实际水平,双方形成一个和谐与默契的整体。如果师生之间感到不适应,彼此都还有主动选择的机会。 　　2.变技能型为能力型教学 　　陶瓷设计教学中要求学生掌握一定技能是必要的,如草图、模型、设计应用软件等。但是仅把目光关注于此,而忽视陶瓷工艺技术、材料性能、经济成本等要素对陶瓷设计的制约,那么将会陷入表面上、符号上的形式主义。陶瓷设计是以多学科知识的综合应用为特点的创造性活动。当今陶瓷产品设计师一定要具备创新精神,要有综合分析,协调处理问题和知识更新等能力。因此,陶瓷设计课程的当务之急是实现从形式表现技巧型向创造能力型的转化,将综合分析问题、独立解决问题,以及创新和应变能力的培养放到教学工作的首位。 　　3.强化设计模型评价、推敲教学作用 　　国内的传统设计教