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“1对1”数字化学习方式下小学数学复习课新模式的实践与思考——以《平面图形面积的总复习》一课为例嘉兴市实验小学曹骏【摘要】本文试以《平面图形面积的总复习》一课为例，结合小学数学学科特点和复习课的特征，构建基于电子书包环境，在“1对1”数字化学习方式下的小学数学复习课新模式。并以笔者的教学实践为例，简述“1对1”数字化学习思想指导下，《平面图形面积的总复习》一课的教学设想与实践过程，想以此来解决小学数学复习课中无法有效地将学生根据个体水平的差异分层，进行个别地、有针对性地辅导的问题。以期能探索出小学数学复习课的新模式，真正发挥复习课的功能。【关键词】小学数学 “1对1”数字化学习方式电子书包 在教学复习阶段，笔者一直存在着这样的困惑：面向全体同学的复习课教学，使班级中基础较好的同学无法在复习课中有效提升知识与技能水平；同时也使基础较差的同学在无法在课堂上达到完全理解的目标，经常性地“似懂非懂”，更加不会灵活运用知识来解决实际问题。在常规课堂中，集中面向全体学生授课的客观限制是很难改变的，但当我们使用了电子书包后，在“1对1”数字化学习方式下，我们就可以有效地将学生根据个体水平的差异分层，因材施教，进行个别地、有针对性地辅导，更强大地发挥复习课的功能。为此，笔者开始思考能否在“1对1”数字化学习方式思想的指导下，利用电子书包，结合现有信息技术手段，针对《平面图形面积的总复习》一课进行教学设计、实践、反思，来化解笔者教学中遇到的这个困惑。一、“1对1”数字化学习方式的涵义与优势数字化学习：是一种基于数字化学习资源和通讯手段的学习方式和过程，也是学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，又称为网络化学习或E-learning。数字化学习具有三个要素：一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集与利用，借助探究、发现、创造以及展示等方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。“1对1数字化”学习方式：是指在移动信息环境下一个学习主体面对一套数字化学习设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术与方法。其核心是让学生应用技术开展主动学习和自主学习，发展学生的分析和解决问题的能力。我们所说的数字化学习设备是一个以学生为主体、网络和移动设备为基础、促进学生有意义学习的软件为架构、动态开放的教学资源为灵魂，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“学”与“教”的数字化系统平台。在课堂上，它更是一种通过数字化学习平台实现有效师生互动的新型学教方式。二、实施“1对1”数字化学习方式下小学数学复习课的基本策略针对《平面图形的面积总复习》一课，笔者进行了基于电子书包环境，“1对1”数字化学习方式下的教学设计。下面就结合这节课的设计，谈谈关于“1对1”数字化学习方式下的小学数学复习课新模式在体现学生自主学习、教师分层教学、一对一教学等相关问题上的想法。这堂课的教学设想与教学实施是这样的：基于即时反馈平台的前测诊断和多元交流作为一节复习课，学生对于相关知识已经完成学习。在进入复习之前，对学生的学习基础做一个前测，为课堂上的针对性复习和个性化练习作好准备，是非常有必要的。所以，笔者设计了“任务一”：请学生利用电子书包，在学件中的练习平台（如图1）完成正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆这5个平面图形面积的计算并提交，学生在白板区域书写解题过程，并将计算结果填写在下方答句栏。收到学生提交的结果后，学习系统中的即时反馈平台（图2）马上自动判断学生练习的结果是否正确，同时统计学生的答题情况，并且能立即看到哪些学生做对，哪些学生做错。除此之外，教师还可以点击任何一位学生的姓名，打开该生的练习白板，展示他的解题过程，了解他的思考方法（如图3、图4），进而可以针对学生的不同错误点进行全班讨论和针对性讲评。这样，不仅可以实现学生前测练习的正误判断、即时统计，而且还能即时了解做错的学生在解题过程中的具体方法与思维过程，找出错误的原因，并以学生如此的思维过程为资源有针对性地展开复习讨论，真正有效提高复习课的效率。图1图2图3图4基于学件和微课平台的自主复习和深入理解在本节课复习之前，学生已经系统的学习了《数学课程标准》所要求的小学阶段5个平面图形的知识，掌握了所学平面图形面积的含义，会计算平面图形的面积。为了使学生复习各个平面图形面积计算公式及公式的推导过程，使学生体会“转化”的数学思想，笔者设计了基于学件和微课平台的学生自主复习“任务二”：请每位学生利用电子书包，在学件（图5）中任意拖