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一、引——引生入“胜” 高效教师将学生“引入”学习的美好境地，焕发学生的学习兴趣，教与学成为一个高效又富有乐趣的过程。 1.激发学生的学习期待和学习热情。 激发——学生的学习愿望被调动起来 定向——明确学习目标 2.为学习提供支持。 包括营造良好的学习氛围 提供情境资源 提供素材资源 3.与学生一起“取舍进退”。 根据学生的基础、能力、兴趣，即时、动态调整学习目标、学习形式和学习进程。 一个厨师买对了材料，下一步就是如何处理这些食材。对于教学来说，确定了恰当的教学内容，下一步就是如何呈现这些内容——教学形式的把握。 有些教师对学科教学内容的理解是相当深刻和高水平的，但他不一定是一个好的教学者，这就类似一个数学家不一定是一个好的数学教师一样。最简单的例子，一个学问很好的老师语言表达能力差，这样的教学一定很糟糕。 那么，高质量的教学有哪些特点呢： 引——引生入“胜” 问——好问题驱动教学 比——打比方举例子作比较 动——让学生动起来 趣——乐趣兴默情趣 二、问：《一》提出问题 调动学生的好奇心和兴趣 激发学生的思考 了解学习的目的 联系新旧知识 提供学习的材料 驱动教学 师生互动的载体 1.好问题的价值 2.如何提出好问题 针对学习目标 将问题蕴含在故事中 突破常规和一般思维 基于新立场或新条件 解决实践问题 抓住热点现象 3.提问可能存在的误区 为了提问而提问，学生被当做道具 获得随声附和的答案 不需思考，总结标准答案 少数同学参与 提问过多，问题琐碎，绕弯子 问题笼统不清，学生不知所措 问题与学生认知水平、兴趣特点不匹配 《二》、设——创设情境，设计环节 良好的教学情境有两个最重要的指标：第一，学生的学习动力充足；第二，学生的学习情绪良好。 积极主动的学习状态往往伴随愉悦的情绪，而愉悦的情绪又有助于形成良好的学习状态。 1．抓住灵魂，设计目标 教学目标是教学的灵魂。 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。 学生只有在明确了目标之后才有可能主动朝着目标“奔跑”，这是形成主动学习状态的前提。否则，目标如果只是“藏”在教师的心里，学生就只能跟着教师被动地亦步亦趋，这无法形成高效的学习。从实际的学习过程来看，学生只有在明确了学习目标之后，才能构思“达到这个目标需要哪些知识、以前学过的哪些知识有助于达到目前的学习目标？” 2. 营造氛围 ，体现趣味 什么样的活动能有效达到学习效果？ 什么样的方法和顺序能使这个过程更吸引人？ 需要在环节呈示上给予怎样的预设？ 3.师随生动 重视与学生的互动 注意有价值的生成性信息，将学生的反应作为下一步教学的素材 根据学生的反应进退取舍。 三、比：打比方、举例子、作比较 打比方、举例子是教师必须在教学中使用的方法，教师要对自己有一个要求：任何一个概念的讲解都要配合恰当的例子。这不仅有助于促进学生的理解，也体现了教师对知识理解的深刻和灵活程度。 打比方、举例子最重要的作用是将未知的知识与学生已有知识之间建立关联（搭桥）。 教师提高寻找优质例子的能力 四、趣：真实的情感互动 1.乐趣 幽默 惊奇 放松 主动 快乐 坚持 2.兴趣 3、情趣 情动人心 独具匠心 艺术之美 五、动：思维与实践活动 让学生动起来： 学生积极、主动的思维活动 学以致用，在理论和实践之间及时充分转换 给学生自由活动的空间 高效课堂是学生成就梦想的舞台！ 谢谢聆听！ 丰都县双龙小学 胡治菊 高效与有趣的教学 高效课堂的背景： 教学质量 → 课 堂 课 改 ← 高效课堂的内涵： 单位时空里，达成教学三维目标的最大化和最优化。 是有效课堂的高级阶段，基于高效的教学，表现在常态的课堂教学活动中。 决定教学品质最基本、最重要的因素有三个：学生、教师和教学。 教学效率= ————————————— 教学效率是指在单位教学内达到预期教学效果所完成的任务量。 教学效率=———————×100% 教学对所有学生的一切影响的总和 学生所用的时间总和 学生层面——工作对象 教师层面——专业工作者 教学层面——教师对学生产生影响的途径 有效教学时间 实际教学时间 特点：主动性、生动性、生成性。 落脚点：课堂三看、小组三评、展示三性。 高效课堂的构建： 上篇：教学内容的把握 高—高层次学科素养 思——高品质思维能力 实—扎实的学科基本功 正—正确、先进价值观 通—通联广达 小学数学是什么？ 是《小学生数学报》、《马小跳玩数学》等数学读物； 是数学日记； 是家里的柴米油盐； 是超市里的标价； 是苏步青、谷超豪； 是数学知识的历史渊源； 是无处不在的数学文