高中语文人教版选修中国古代诗歌散文选第五单元 《文与可画筼筜谷偃竹记》 教案2.docVIP

《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计 教学目标 掌握相关重要字、词、句 2、了解文与可淡泊名利、率直的个性，感受文与可与苏轼间的深厚友情。 3、学习本文记叙议论抒情相结合的写法，把握散文形散神聚的特点。 教学重难点 教学重点：落实文言基础知识； 了解文与可为人处事之道。 教学难点：把握散文形散神聚的特点。 教学过程 一、学情导入 师：有同学反映这篇文章比较难理解，难的当中也有简单的。在你看来，哪段最容易理解？ ①第二段：直接到文本研习一 ②第三段：齐读第三段。思考：第三段写了什么内容？ 写作缘由——悼（板书）与可 “余亦载与可畴昔戏笑之言，以见与可与予亲厚无间如此也” 那么文章哪一段最具体地体现了“戏笑之言”呢？由此进入第二段赏析。 二、文本研习 从学习难易程度入手，由浅入深。 1、研读第二、三段 ①提问：第二段写了哪三件事情？从中可看出文与可怎样的个性特征以及与作者的关系，请找出相关语句加以分析。 1. 学生活动：自由朗读第二段，勾划相关语句；学生阅读交流。 投求画者的绢于地，并言当袜穿，传为笑话。--------漠视名利、率真（字词：诸：之于，兼词；以为：把…作为；口实：话柄） 绢画戏语，围绕画绢开起了玩笑。（当时的情境是怎么样的？） 两个大师级人物，在我们眼中应该是非常庄重的，但是他们之间却开起了这样的玩笑。 调侃与可，与可可有还击？口拙的，质朴的一个人。 苏轼觉得还不过瘾，继续钻了艺术上的一个空子，用“影子”去证明这世上确实有万尺长的竹子。憨厚如与可，面对苏轼的对此打趣，也只能笑笑说：你太会说了。 展现了表兄弟俩无话不说的亲密情形，两人之间不必拘泥于长幼之节，不必计较亲疏之分，虽相差18岁，但从他们亲密无间的笑谈中，我们不能区分谁是长者，谁又是幼者。 幻灯投映对话，请两声揣摩语气，表演。 语速上注意一下，稍微慢一点，注意读书语气词。苏轼狂放的，与可呢，比较憨厚的，老实人。 诗戏太守。 为何会产生“失笑喷饭满案”的效果？与苏轼的写给与可的信相联系。 贪吃鬼，对那么多竹子都不放过，都把它吃到了肚子里。当时文与可正在筼筜谷烧笋晚食，打开这首诗，心里明知道又是苏轼的戏谑之语，但此刻嘴里刚好在吃竹笋，诗中所言正中当时所为，不禁喷饭满案。 说明了苏轼诗歌产生的幽默的效果，也证实了文、苏心灵上的相互沟通。因为有些幽默，只有真正的朋友间才能懂得。这样互相了解的亲厚无间的友谊，从这样一个风趣的生活细节中，淋漓尽致地体现出来。 小结：通过“以绢为袜”“绢画戏语”“诗戏太守”这三件趣事中，可知文与可是一个怎样的人？ 淡泊名利、率真 、质朴 正因为与可人格与苏轼是相契合的，所以才会成为苏轼的挚友。 ②提问：讲到这里，我们又会奇怪了，明明是一篇悼亡之作，为什么我们读到的却是欢声笑语。这与下文“失声痛哭”显得不是很不和谐吗？ 明确：篇悼念性的文字，而前人评此文“戏笑成文”，正如苏轼所说,“余亦载与可畴昔戏笑之言者，以见与可于予亲厚无间如此也”。从这三件趣事之中，我们从中可知苏轼在与与可的交往中得到了很多乐趣，特别是到文与可“失笑喷饭满案”一段，文章形成高潮，但紧接着一段则是作者见图“废卷而哭失声”。这一笑一哭，更凸现出苏轼失去文与可这位朋友的痛惜之情。以前和他相处，总是那么愉快，总能带来欢声笑语。如今，人已经不在了，只留下他赠送的画。文章从嬉笑欢乐、喷饭满案的顶峰猛然跌入痛不可遏哀恸失声的深谷，一笑一哭，落差极大，产生强烈的艺术震撼力，可谓以乐写哀，倍增其哀的效果。 2、研读第一段 导入性提问：有人认为，第一段与二三两段没什么联系，你的看法如何？ ①学生齐读第一段，思考：这段写了什么？ ②学生翻译作业反馈，落实重点字词。 自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也。 从像蝉破壳而出、蛇长出鳞一样的状态，直到 像剑拔出鞘一样长到很高，都是一出生就有的。 予不能然也，而心识其所以然。 我不能做到这样，但是我心里明白为什么这样。 ③概括第一段内容：绘画理论 绘画要注意什么？ 胸有成竹 在绘画时又会遇到什么问题？ 心手相应 既然是悼念性的文章，为何要用这么多笔墨去描写文与可的绘画理论呢？--------文与可是一个画家，从他的画论可以知道他在艺术上的修养很高。(板书 艺) ④有同学反映第一段中的两个典故用在这里有何意义？ 首先来看看这两个典故讲了什么？先讲一下庖丁解牛的典故，再落实翻译。 养生者从庖丁解牛这件事上，得到了养生必须要顺应规律。 读书的人从轮扁斫轮这件事上，得到了读书要有自己的心得体会这样一个道理。 如今与可在画竹这件事上寄托了~~~~~联系下句，我们发现他寄托了什么？ 苏轼对文人画有这样一个态度：不仅欣赏艺术家的“艺”，更要