坦露童心编写童话.1.doc

漫游童话世界 汲取精神营养 ——指导小学生编写童话故事的感受 灵武市沈家湖小学 武静珉 童话是孩子们放飞梦想，自由驰骋的多彩天地。它为孩子们呈现了美丽多姿的社会风情、活泼可爱的动物乐园，引人入胜的离奇故事，还有超乎寻常的仙境魔法……。可以说，每个童话故事都装满了儿童的奇思妙想和斑斓梦幻，让幼小的心灵变得细腻、聪慧、丰富，因此说从小看童话书、听童话故事，是人之初最生动有趣的启蒙教育。小学低年级语文、思品教材中选编了大量的优秀童话作品，很多知识训练都是借助卡通故事、儿童漫画的形式展示出来，就是为了贴近儿童的心理特点，更好的理解学习新知识。到了中高年级，教材上的童话作品数量大量减少，仅保存了为数不多的经典作品：《卖火柴的小姑娘》、《白雪公主》、《稻草人》等，内容上渗透了德育内涵和思想性，减少了活泼的童趣味和欢娱的色彩。尽管如此，这依然不影响学生阅读课外童话作品的热情。 我做过一次读书调查，我们六年级75名学生中，有42人在课外主要阅读童话故事书和儿童文学杂志，有28人喜欢阅读百科知识类、学习辅导书籍。如果用积攒的零花钱自由选购书刊，百分之七十的学生乐意购买《尼尔斯骑鹅旅行记》《格林童话》《一千零一夜》《木偶奇遇记》等经典童话作品。这与农村学生课外书籍选择少，阅读范围狭窄、渴望大量阅读优秀儿童文学作品的需求有关，也与平时喜欢看儿童动画动漫剧是一致的。这些情况都表明，十二三岁的高年级学生虽然进入渴望成熟，主动求知、知识经验逐渐丰富的少年时代，但是内容虚幻、远离现实、童真烂漫的童话依然能满足他们的阅读需要，具有强烈的吸引力。 我班有一个平时显得很成熟的高个男生，上语文课最不愿被老师指名朗读。每次轮读到他的时候，他的神色就紧张慌乱，发音吐字含糊结巴。有一天，我发现他上课时偷偷看《舒可和贝塔》这本童话书，我没有严厉的批评他，而是给他布置了一个任务：在自习课上给大家讲读过的童话故事。没想到他表现的很好，把故事内容介绍的很清楚，语言也比平时有感染力，敏捷的思维显示出潜在的学习天赋。班里像他这样的学生还有几名，共同的特点是身体发育快，个头窜高了，但是性格较内向，集体活动中会莫名的羞怯，还喜欢小玩具、卡通画。家长告诉我，孩子回到家里对动画片、小人书很入迷，平时总是和八、九岁的儿童在一起玩游戏，弹珠子，纯粹就是一个“孩子头”。我后来逐渐明白，这些学生是那种身体发育超前，而心理晚熟的孩子。甚至到了初中，这类个性的学生也是常见的，他们的阅读兴趣放在低龄学生喜欢的童话故事上也就不奇怪了。因为在奇幻的童话世界中，有他们依恋的童年生活，有梦想的影子，可以满足不愿意长大的幼稚心理需求。现在依据年级段统一设置的课程内容参照的是学生智能发展的平均水平，很少关注学生个性心理的发展差异。例如，小学六年级语文教材以知识主题为单元编排课文，选文内容侧重于文化熏陶、文学审美、品德教育等，历史和现实题材的作品占绝大多数，纯儿童文学（儿童小说、儿童诗歌、儿童科幻、童话）选编极少。在写作训练上，写实、叙事、应用文等客观表达性作文历来是重点，自由命题、想象作文、编写童话等主观灵活性作文依然被冷落。 我们应该反思上属问题，从小学生的思维活动的特点有效的进行语言文字训练。首先，小学生是借助鲜明具体的形象来思考生活现象和接受知识信息的，带有很多的主观色彩和感情色彩。其次、他们的思维活动不象成人那样有一定的逻辑模式和辨证色彩，而是零散、随意、跳跃，具体说就是常常产生离奇的念头，出乎意料的解释，幼稚的判断，看似不合乎生活常规，但恰恰显露了真实可爱的童心秘密。上述两个特点解释了为什么小学生写作文时爱模仿有固定格式的范文，语言缺乏条理，内容不完整，同时又不乏生动的童趣和丰富的想象力。 指导小学生编写童话故事，就是发挥小学生这种潜在的思维优势，更好的提高他们的语言表达技能，还可以解决小学生生活经验不足带来的无话可写的问题。编写童话的过程中学生还会体验到自由联想，漫游虚幻空间的快乐。农村学生课外知识面狭窄，鉴于这一情况，我在写作指导时从学生熟悉的田野自然，四季变化、农家事情入手，编写情节简单、篇幅较短的童话故事。一个学生在口语交流中介绍了这样一件事：邻居家养了一只温顺可爱的小狗，但是它特别爱跑到外面闲逛。有一天小狗突然失踪了，人们都说小狗一定是被过路的人顺手偷走了，主人家后悔又气愤。没想到过了两天那只小狗竟然回家了，人们都特别高兴，纷纷谈论这几天它究竟在哪儿。我抓住这件小事启发学生：小狗在外面一定受了不少委屈，它回家时的经过一定很曲折，说不定采用了机智的办法，这些都值得我们发挥想象，编成引人入胜 的童话故事。有的学生兴奋的补充说，它肯定得到了其他小动物的帮助，比如小猫替它打开铁笼子，小山羊带它找到回家的路，