曹培英：核心词的演变发展及实践201512.ppt

落实减负增效 促进内涵发展 数学课程教学核心词的 演变、发展与实践 曹培英 一、核心词的“演变” 前后两个版本的《课标解读》都称“核心概念” 称“核心词”依据何在？ 2.在设计试题时，应该关注并且体现本标准的设计思路中提出的几个核心词…… 59 一、核心词的“演变” 1.最初形态 小学算术(清末)：熟习日用计算 50年代，强调“日用计算”仍具合理性。 现在呢？ (两个核心词) “历史使人明智” 一、核心词的“演变” 100多年过去了，难道还要回归油盐柴米的计算？ 另一方面，小学数学知识都有广泛的实用价值吗？ 例如：量角 生活应用只需比较角的大小,无需测量。 ，实乃“屠龙之技” …… (两个核心词) 1.最初形态 小学算术(清末)：熟习日用计算 “历史使人明智” ┌ o B C A C B A (两个核心词) 1.最初形态 小学算术(清末)：熟习日用计算 100多年过去了，难道还要回归油盐柴米的计算？ 另一方面，小学数学知识都有广泛的实用价值吗？ 例如：量角 生活应用只需比较角的大小,无需测量。 ，实乃“屠龙之技” …… 但是，数学学习中需要测量。 如：绘制扇形统计图； 地图上用方向和距离描述点的位置； …… 北 一、核心词的“演变” “历史使人明智” 100多年过去了，难道还要回归油盐柴米的计算？ 另一方面，小学数学知识都有广泛的实用价值吗？ 又如：三角形面积＝底×高÷2 (两个核心词) 1.最初形态 小学算术(清末)：熟习日用计算 使用三角形面积公式的人＜0.5% 处于糖尿病前期的成年人＞50% 但是，三角形面积计算是不可或缺的学习基础。 联系生活更主要目的是帮助建构知识意义,促进理解和培养应用意识；同时还必须为进一步学习着想！ 追求更高层次的整合…… 一、核心词的“演变” “历史使人明智” 两个核心词→四个核心词 2.建国至新课改 小学算术(1963)：计算能力，初步的逻辑推理能力与空间观念，解答应用题的能力 小学数学(1978)：计算能力，初步的逻辑思维能力与空间观念，解决简单实际问题 中学数学一直提“三大能力” 一、核心词的“演变” “历史使人明智” 两个核心词→四个核心词 2.建国至新课改 四个核心词→六个核心词→十个核心词 3.新课改以来 义务教育数学(2001)：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 义务教育数学(2011)：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 (4－1＋3) (6＋1＋3) 一、核心词的“演变” “历史使人明智” “以史为鉴，可以知兴替” 二、从核心词到核心素养 核心词十个之多，还有核心吗？ 研究尚处初级阶段，缺乏概括，有待深入研究实践！ 为什么要由厚到薄？ “减负增效”的需要 双基→四基；两能→四能；核心词6个→10个 局部看，都是合理的、必要的；整体看： 一位教师承担一科的压力，学生呢？ 深化素质教育的需要 …… 教育内涵发展的需要 …… “由厚到薄” 二、从核心词到核心素养 基于核心词的核心素养架构 空间观念 数学建模 核心词十个之多，还有核心吗？ 研究尚处初级阶段，缺乏概括，有待深入研究实践！ A B (几何直观) (数感) (应用意识) 运算能力 推理 能力 创新意识 数据分析观念 还缺少什么？ “由厚到薄” 符号意识 基于学科核心素养的架构 空间观念 模型思想 数学最核心的基本思想（学科核心素养）： 抽象；推理；建模。 (几何直观) (数感) (应用意识) 运算能力 数据分析观念 推理能力 抽象 二、从核心词到核心素养 “由厚到薄” (符号意识) 三、核心素养的培养 误区不少，教训深刻 试举数例： 教学整万的认识： 估人民币 “返璞归真” 三、核心素养的培养 误区不少，教训深刻 试举数例： 教学整万的认识：估人民币 生活中的符号 “返璞归真” 社会已经先于学校培养了孩子的符号意识 生活中的符号混同数学符号 找规律与符号表征 幼儿园水平的规律 表征多样性不如音乐课 有余数除法的应用可全解决 三、核心素养的培养 误区不少，教训深刻 试举数例： 教学整万的认识：估人民币 生活中的符号 “返璞归真” (a+b)c=ac+bc c a b 数学语言三种形态：文字、符号、图形。 找规律与符号表征 字母表示