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试谈新课改背景下班级管理中班主任的角色转换 靖远县大芦乡庄口初中 宋圭忠 教师被喻为“人类灵魂的工程师”，这是全社会对我们教师职业的赞美和期盼。在传统的教育理念中，主要强调“师道尊严”。教师的地位和权威不容挑战，师生不能平等。教师在学生面前更多的是扮演着“教育警察”的角色，规定学生“这样不准做”、“那个不能搞”，严重地扼杀了学生的个性和创造能力。这种传统角色的教育功能既有悖于新时期素质教育的基本精神，也不符合新课程改革背景下教育事业对教师所应具备的师德与师能的要求。因此，作为教师，我们应该转变教育旧理念，在新课程改革中演活演好教师的角色。 班主任作为班级管理活动的领导者和组织者，是指导和支配班级管理工作正常开展的总导演，同时也是一位演员，在不同的场合，不同的时间，面对个性各异的学生，班主任演绎着不同的教育者角色。这些角色如总设计师、心理医生、科任老师、外交家、朋友、学生等等。那么，怎样在班级管理中充分发挥这些角色的教育功能，从而使班级管理得以顺利进行呢？ 一、总设计师角色 班主任是班级管理活动中的灵魂，班主任每接过一个新班级，总要根据该班的实际情况设计和规划班级管理工作的蓝图，以期班级工作能够在科学理论的指导下顺利开展，取得预期中的管理效果。如确立班级管理的指导思想、提出班集体的奋斗目标、制定班级工作计划和班规等等。班主任想要有效发挥总设计师角色的作用，就应该树立“以人为本”的新理念，关注学生的全面发展，这就要求班主任对全班同学进行深入调查，了解学生个性特征，全面掌握学生在德、智、体、美、劳等方面的客观情况。在制定班级蓝图时要切合实际，使蓝图的各项内容和目标显得合理、务实、科学而且具有激励性，这样才能有效地激发全班同学的工作热情和积极性。例如，我在班级管理中根据学校制定的赛学习、赛纪律、赛考勤、赛卫生的班风“四赛”规则对全班同学提出了争夺“先进班级”的总目标和分阶段（如每周一次）“四赛”成绩力争第一的分目标，然后通过“班主任——班委会——小组长——其他同学”这样一种层层管理、循环监督的管理模式来开展班级工作，取得了良好的效果，使学生在参与班级管理中既得到能力锻炼，又增强了责任感和集体观念。 二、心理医生角色 青少年学生正处于长身体、长知识时期，其身心健康既包括生理健康，也包括心理健康。作为班主任，必须充分重视学生健康心理的培养，真正落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出的要求：“要积极开展青春期卫生教育，通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。” 处于青春期的学生由于生理和心理还不成熟的原因，一些学生不同程度地流露出烦躁、焦虑、孤僻、多疑、叛逆、易冲动发怒等不良情绪，个别学生还有早恋的心理倾向。这就需要班主任在班级管理中，及时了解学生存在的心理障碍，分析病因，对症下药，帮助学生解开心结，放下思想包袱，使学生形成积极进取、奋发向上的健康心理。因此班主任应深入学生的学习和生活环境，细心观察，辩证分析，随时了解学生心理发展动态，发现问题要及时给予疏导，对其“动之以情、晓之以理”，从而增进师生之间的理解和信任。有句话说得好：“沟通从心灵开始”。我在班级管理中经常提倡学生写周记，通过周记及时了解学生心理动向，因势利导，帮助学生解开思想疙瘩。例如，我班学生吴某某，中考时报考的是区某重点中学，因分数不够上线而被我校录取，来这里就读后的前几周总是闷闷不乐、沉默寡言。在交上来的周记中流露出失落、苦闷的心情，我在回书里也以自己求学生涯中的亲身经历来感化她，跟她讲“读书成功的内因主要是靠自己的努力而不是由是否就读重点中学决定的”这样的道理。通过多次周记的交流及谈话沟通，该生逐渐走出心灵的阴影，变得活泼开朗起来，学习积极性也提高了。当然，班主任“心理医生”角色功能的有效发挥，还需要班主任在平常多涉猎有关青少年的心理丛书，以理论指导实践，做一位关心和了解学生的有心人，这样的班主任才能赢得学生的理解、尊重和支持，学生也就乐于参与管理和接受管理，从而增强班级管理的实效性和情感性。 三、科任老师角色 班主任是班级工作的主要管理者，同时也是该班某个学科的科任老师。作为学科知识的传播者,班主任若能发挥自身在该学科专业知识上的特长，无疑会增强学生对自身的敬佩感和信服感，从而促进班级管理工作的顺利开展。这就要求班主任首先应具备该学科比较丰富而扎实的专业知识，其次在教学过程中还要不断提高自己的教学技巧和技能，使该学科的教学活动能做到驾驭自如、生动幽默，以便有效地激发学生的求知欲和学习兴趣。 俗话说：“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”。为了搞好学科教学，新时期的班主任更要加强学习，培养多方面的兴趣和才能，做到“一专多能”、