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英语听力难点分析和解决策略 听力是外语学习的技能之一，是外语学习的基础。但现状表明，学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其它能力。本文通过总结高中生在提高英语听力水平过程中遇到的种种障碍，分析了目前高中听力教学的现状，探讨优化高中英语听力教学的方法和策略。 一、影响学生听力因素 1、语言障碍 语言知识对听力的影响具体主要体现在词汇、短语、句型、和语法等方面。我们总是以为只要多听就可以提高我们的听力水平，其实不然。多听是听力提高的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数，它还与听者的语言水平有关。 词汇被认为是建构语言大厦的砖瓦。没有足够的词汇量，要想很快的提高听力水平，那就是空谈。大多数同学的词汇量远远不够听力理解所需要的水平。即使能把听到的词汇模仿下来，但是无法理解它的意思，便会失去对词的理解，从而影响整体听力理解水平。 语法知识也是我们的学生最薄弱的地方所在。即使有时他们听懂了听力材料，也无所理解所听的内容。比如，英汉语言结构差异很大，如英语中的复合句中从句的位置很灵活，而汉语则通常按照事情发生的先后顺序排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但是在听力过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。 2、内容障碍 听力材料涉及日常生活中的各种话题，如购物、问路、打电话、讲座、新闻报道等。还涉及到一些场景，如餐馆、邮局、图书馆、医院及健康、酒店、超速、机场、银行、火车站、服装店以及常见的身份与职业等场景。口头语言句子短，不同于书面语言，结构也不像书面语言那么眼睛，有时会出现多余信息，如停顿、重复和托长音等等。如果没有大量听力材料来进行训练，听到不熟悉的语言材料就很难听懂。 3、文化障碍 每个国家和名族在发展过程中形成了自己的文化。在听力过程中，文化背景知识会在很大程度上影响正确理解。因此了解英语国家的文化背景对提高英语听力理解有很大的帮助。如果缺乏对英语国家的社会制度，文化背景，历史知识，风土人情，宗教信仰，礼仪，人们的思维方式，行为准则以及价值观念等等的了解以及在特定情境中的语言的交际功能，那么就会影响整个听力内容的理解。例如，在我们国家人们出行都是靠右行驶，而在英国，人们出行却是靠左行驶，假如学生对这些不了解，那么在遇到这样的题目时，会受到平时的思维定势影响而做出错误选择。还有在阿拉伯国家，他们的某些肢体语言和我们相反，比如，他们的摇头表示肯定，而点头则表示否定，这一点和我们中国的习惯是不一样的。 4、心理障碍 根究心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理因素是提高听力的必要条件。然而由于平时缺少对听力练习的重视，导致了学生对听力的轻视。使学生的英语听力能力下降，形成‘聋子’英语。而中高考中对听力的测试使得学生对英语听力考试望而生畏，自信心不足，从而形成心理障碍。这种障碍主要体现在两个方面，即在听力时心情过度紧张和注意力不集中两个方面。由于听力材料一转即逝，不能像阅读那样反复阅读，致使学生在听力测试时心情处于过度紧张状态。而且大部分学生平时养成了不好的听力习惯，总是试图听懂每一个词，每一个句子，遇到不理解的单词或者句子就反复思考，造成听力理解的中断，就破坏了语篇理解的连贯性，整体性，也妨碍耽搁了对下文信息的理解。结果是学生越想听懂越不懂，越听不懂越紧张，从而形成一个恶性循环。注意力不集中主要体现在听的过程中，有的学生虽然听者听力，但脑子里却想着别的事情，这是不要说几分钟就是几秒钟，信息的摄入也会出现断层。另外，从客观上来说，有时候学生还会因为听力中每个单词英美式发音的不同，而自己又不熟悉他们的区别而形成听力障碍。有时学生还会因为听力设备的陈旧或者是录音设备大小声不稳定而听不清楚，信心受挫。再加上有些地方英语教学的氛围不浓，老师没有很好的从本质层面帮助学生提高英语听力能力，久而久之，心理障碍就成了学生们英语听力提不上去的一个因素。 高中英语听力教学现状分析 听力训练和培养十分重要，可是事实上，听力教学一直是中学英语教学中一个比较薄弱的环节。听力训练和培养被弱化或被忽视，很少有老师专门上过一堂符合教学实际的英语听力训练课，高中学生的英语听力训练和培养的现状令人堪忧。早晨这种局面的原因有： 1、传统方法的驱动 在传统教学模式中和传统教学方法的惯性驱动下，现在仍有不少老师一味地对学生的语法掌握程度、阅读能力以及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练和培养。另外，有些老师看似重视学生听力能力的提高，但又认为听力费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学，语法教学和单元测试等方面。他们仅仅是利用自习课，课余时间为学生统一播放听力录音，将听力练习局限于