新课程背景下农村学校有效课堂教学的研究.docVIP

“新课程背景下农村学校有效课堂教学研究” 课题实施方案 来宾市教育科学研究所课题组 一、课题提出的背景 (一)问题的提出 伴随着新世纪的步伐，我国开始了新一轮基础教育课程改革。新课程在课程功能、课程结构、课程内容和课程管理上作出了大胆的尝试与探索，而其中最关键、最核心的环节便是课堂教学。教师教学方式的转变和学生学习方式的改善是新课程改革成败的重要标志，而这些变化主要通过课堂教学这一平台实现，通过课堂教学变革来完成。课堂教学是课程实施的主要途径，课堂教学变革成了课程改革的一个有机组成部分，由此要求在新一轮课程改革中，教师在实施新课程中必须加强课堂教学研究，以教育教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。 作为一个农村人口占绝大部分的地区，我市于2005年全面启动了课程改革，经过几年的努力，全市中小学教师在教学理念、教学方法等方面有了很大改进，但各学段的学科教学在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：如对新课程有效教学理念理解不深，认识不透，难以付诸课堂教学实践；对新课程教与学方式转变缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益缺乏有效的操作方式；相当部分教师至今仍然对接受新课程理念顾虑重重，担心变革教学方式会影响学生学业成绩，为此缺乏积极的态度和积极的行动等。这些问题已严重制约了我市教育教学质量的提高，由此，如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中，已成为当前我市广大教育工作者面临的重要课题。在课程改革背景下，根据各学段各学科课程特点和内容，结合农村学校的具体实际，探索新课程课堂教学的行动方案，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，将会对我市各学校实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。 (二)国内外研究现状 有效性教学在国外的研究始于上世纪中期，当时研究主要围绕有效教学和有效教师两个重点，研究工作主要围绕鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。比较突出的有斯金纳的程序教学、布鲁纳的结构—发现教学、赞科夫的教学与发展实验、瓦·根舍因的范例教学、巴班斯基的教学最优化、罗杰斯的非指导性教学以及合作教育等。20世纪60年代以前的研究多是单纯地将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际。60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视，不仅关注常态教学，也开始重视新兴以电子设备为重要辅助的多媒体教学。 20世纪80年代起，有效教学研究开始引入国内，其中影响比较大的有“发现学习”、“掌握学习”、“发展性教学”、“情境教学”、“研究性学习”等。区内外针对课堂教学的有效性也开展了一系列研究，但是，这些研究大多理念更新研究多，而实践研究少，更缺乏针对农村学校的从有效教学的理论支撑到实践策略再到评价方式等方面的系统的研究，结合我市以农村为主的教学的实际情况，经过认真分析论证，我们选定本项课题。 (三)研究的意义和价值 课堂教学的有效性研究，符合当前课程与教学理论研究中的新的方向和新生长点，具有十分深远的意义和价值： 1．通过有效教学研究构建符合新课程理念和学生实际的理想课堂，真正激发学生的学习积极性和自主性，让学习成为学生的自主追求。 2．培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的综合发展和最佳发展，从而提高学生的思维品质和创新能力。 3．探寻新的课堂教学模式，丰富、完善和发展现有的有效教学理论。 4．进一步从农村学校实际出发，探索一条符合农村教师的专业发展路径，提高教师驾驭课堂的能力，使广大农村教师的课堂教学更具智慧，真正成为学生发展的引导者和促进者。 二、课题研究的主要内容 (一)研究的目标 通过本课题研究，可以达成以下目标： 1．更新教学观念，转变教学行为，掌握实施新课程的基本要领。 2．探索实施新课程的有效途径，探索教学要素的变化及现代教育技术产生的影响，寻求有效教学的方式和方法，构建新课程的有效教学模式。 3．探索加强教学管理的有效途径，建立教学管理的精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。 4．探索科学的教学评价方法和手段，建立促进教师与学生发展的有效机制。 (二)研究的主要内容 1．完成本研究的理论建构。 结合国家新课程标准、新教育思想以及建构主义、多元智能等理论，研究有效教学理念在农村课程改革中的现实意义和重要作用。 2．研究和分析影响课堂教学有效性的因素。 教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体(教师、学生)、活动客体(或教材)、教学