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利用生成资源构建精彩课堂 ——历史必修2《罗斯福新政》教学实录 在用“自主学习、合作探究、展示交流、小结归纳、课堂检测”五环节教学法在各教研组继续探索。在参加了学校组织的五环节教学竞赛后，我接到了一个任务，为全校文科老师上一堂展示课。接到任务后，我感到很头疼，在竞赛课中我选择的是《中国近现代社会生活的变迁》，内容简单，学生通过自主学习查找资料、制作课件、编导小品出色的完成了任务，整节课我讲了不到8分钟，充分的体现了学生的主体地位。可是根据教学进度我这次只能选择理论性强、教学难度较大的第18课《罗斯福新政》。《罗斯福新政》在新旧教材中都是教学重点，比较难上出新意。经过收集资料和与其他老师的交流，我设计出了一份自己较满意的教学初稿。 上展示课的前一天我在一个班进行了试课，一切按我的教学设计有条不紊的进行，学生很认真。8分钟后教学到了我设计的重点环节“如果你是罗斯福新政智囊团的一名成员，你将提出什么解决方案”，学生分金融、工业、农业、社会救济、立法五个组讨论，然后在课代表的组织下，每组派一位同学发言。学生课前查找了资料，对教材进行了很多补充，发言时间较长，发言完毕后赢得的掌声很热烈。但我发现当一位同学发言时，其他同学无所事事，甚至有些茫然。结果罗斯福新政的内容花了20几分钟，但对教材本身没有深入分析，甚至把简单内容变复杂了。到32分钟时进入了观点辨析环节，为了使学生突破难点罗斯福新政的实质，我选择了一组观点“有些人认为新政具有法西斯性质；一些资本家说罗斯福天天都吃‘烤百万富翁’，甚至有人说有些法令就是从《共产党宣言》中抄袭的”给学生辨析。只有几位平时能力较强的学生进行了较理性的分析并赢得了掌声，我知道很多同学的思维没有跟上，但由于时间紧，我只能继续按教学设计上下去。完成45分钟教学之后，我自我感觉很不好，课堂表面热闹，但没有深度，而且很多学生沦为了观众。 听课的老师一针见血的指出了问题，这堂课设计的成分较多，实际上课堂上有很多生成性的资源你没有利用好，所以重难点处理不够好，教学深度没有拔高。 我了解到所谓生成性资源，是相对于教师预先设计而言的，指在课堂教学中通过师生互动、生生互动等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。 回顾一下刚上的那堂课，确实有很多的课堂生成性资源没有利用好，是因为自己怕完不成教学任务？是不相信学生的解决问题的能力？我进行了反思，修改了教学设计。 星期五的第六节课在多媒体教室，我开始和学生一起去点燃思维的火花，一起去捕捉课堂中突然迸发的闪光点，取得了意想不到的效果。其中几个片段让我记忆犹新。 片段一：在播放《1929—1933年经济危机》视频后，由两位学生模仿胡佛和罗斯福进行演讲，然后其他学生进行投票选择。很多学生预习后都认为胡佛继续推行放任自由的经济政策无法解决危机，所以放弃了他。这是标准的正确答案。但一位女生站起来认为刚刚扮演罗斯福演讲的同学非常自信具有亲和力，口才又好，作为一名听众肯定会选他。我意识到这是一个很好的进行情感态度价值观教育的资源，就对她进行了鼓励，并问道“看样子你是被他的人格魅力所征服啦？”学生点头。我继续问道，有谁能给我们介绍罗斯福并谈谈从他身上我们可以学到什么？学生纷纷发言，罗斯福身残志坚、不畏困难、乐观积极、博学进取的精神悄悄的感染了他们。 片段二：我下定决心舍弃了最初精心设计的智囊团汇报环节，改为学生自主学习后完成归纳罗斯福新政的内容和意义的表格，学生就学习过程中难点相互质疑和答疑。开始我当心会冷场，如果提不出问题怎么办？学生回答不了怎么办？我是不是该自己对学生提问呢？事实证明只要你给学生思考的时间和展示的机会，学生的能力和潜力是无限的。学生就罗斯福新政的教材内容提出了近十个问题，其中几个如“《工业复兴法》和计划经济相同吗？”、“美国后期为什么会以‘以工代赈’作为主要的救济手段”、“美国为什么能大规模的进行农业补贴和社会救济”……都是非常有价值的问题，在学生自主解疑的过程中，我适当进行了点拨，利用学生自己提出的问题使学生对当时美国的状况和罗斯福新政的特点有了深入的了解和认识，使这一课的重点知识在学生脑海里形成了深刻的印象。 片段三：在难点的突破中， 我设计了美国国会的辩论，是否赞同通过罗斯福新政的一系列法律，学生化身为当时美国的资产阶级进行了激烈的辩论。其中一些观点如“国家的行政干预是否违背资产阶级民主制度”，“给与工人一定的民主权利，建立社会救济和保障，是否就是搞社会主义”“加强国家干预是否有弊端”等已经触及到了罗斯福新政的实质和影响，这些认识是学生在互相的辩驳当中逐渐深化的。我为发言同学的思想深度而骄傲，那么听辩论的其他同学呢？他们会有收获吗？我于是在学生的辩论结束后增加了一个问题：“