探寻语文课堂的朗读策略.docVIP

朗朗书声，语文课堂美丽的翅膀 语言是语文教学的根，离开了语言谈语文教学，就如无源之水，无本之木充分调动学生朗读的积极性让学生认识到朗读在课堂教学中的重要性努力创设朗读情境，带领学生置身于朗读的氛围中，激发学生欲望，养成朗读的习惯。教师认真创设朗读氛围，或介绍作品相关信息，让学生准确把握感情基调，或作部分示范，引导学生逐渐进入作品，注重朗读示范的艺术性,讲究训练形式的多样性,强调朗读指导的科学性,以提高学生朗读的水平范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的；对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习的任务。当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。 语文学科具有很强的文学性，而学生由于认知能力有限，无法深刻理解课文中所表达的思想观点，会产生一知半解的情况。老师过多的讲解学生并不能真切的理解课文所要表达思想，有时反而使学生对课文理解更加模糊，起到反面效果。语文学科又是一门具有较强情感性的学科，所以在课文中蕴含着丰富的情感往往通过有感情的朗读能引起读者的共鸣，把握其中的内在含义。中，会反复琢磨文字的表达效果和意境，这能帮助他们增强对文字的理解；而文字理解力的提高，又会对培养他们的思辨能力起到很好的推动作用。 免费论文网UpN $5q=V*w国际政治论文7U==1)Poz: 5[top0\okjOUr; 语文课文一经朗读，更具有陶冶学生的思想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解分析更能　使人体察入微、感受至深。所以我们应该在语文教学中少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生　在课文语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。语文课文中大量的白话　文，字面上较易理解，字里行间的蕴意有时又不可言传，通过朗读，能溢于言表，使人心领神会；文言文，　经过朗读，能更深入理解古人的语气、句读以及课文深刻的含义。 二、朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。 语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品。学生反复朗读多次触摸课文中的语言文字，不断　地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化，在大脑皮层就会留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹　，这样脑子对言语表达的反映就会更加快速、准确、敏感。学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀，能　有效促进写作水平和口语表达水平的提高。有一位中学语文教坛新秀在介绍自己作文教学经验时，其中重要　的一条就是“以朗读为突破口，提高差生的写作水平。”他的做法就是通过强化朗读训练来促进差生写作水　平的提高。结果表明，经过一个学期的强化训练，6位差生的写作水平均有不同程度的提高，　其中两位在语　文高考时，分别考出“70”和“72”分的较好成绩。由此可见朗读的神力了。从读得通到写得通，从读得有　感情到写得有情趣，朗读把躺在课文中的语言读出声来，通过声音传达出课文内在的思想感情，享受一种再　创造的乐趣。这样学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通。这种有效的“听读”输入，　不但可以在写作时心理摹拟，消化那文笔，还可以在说话时对照，应用那词章，从而使学生的思维趋于精密　，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高。不管是教师指导学生朗读还是教　师作示范朗读，都要充分遵循朗读的内在规律。学生听老师朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从　中感受到语言文字的无穷魅力。因此朗读教学比单一的“说话”训练有更直接、更明显的效果，也比单纯仿　照写作印象更深，融化更快，更有利于纠正语句不通，不合规范等毛病。 四、朗读有利于提高语言的规范化程度 1982年12月4　日中华人民共和国第五届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》中明确规定：　“国家推广全国通用的普通话”。朗读，是推广普通话的重要形式，是达到语言规范化的重要途径。广大的　大中小学生，成百万的教师是普通话最直接的教学者和宣传家。不学习和掌握普通话，就不是一个合格的朗　读者。学生朗读的读本都是经过精选的优秀文字作品，这样他们不但在语言方面，而且书面语言的语法、修　辞、逻辑方面都能得到有系统的规范化教育。 朗读的文字作品中的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，轻重格式，儿化、音变，以及语　句的声音样式等规范问题。初学普通话者，在朗读中比较容易发现问题，也比较容易得到纠正。而在说话时　，既没有文字依据，语流又快，口腔再松软无力，就不容易感觉