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对孩子的学习要扶放有度 孩子的教育问题是一个永恒的话题。做父母的都没有经过任何专业的培训与实践，当我们担负起这个重任时，预示着我们已经开始和孩子一起成长。 2006年7月，我的女儿从幼儿园毕业。曾经接受蒙氏教育的孩子，手工操作能力较强，但是对即将要学习的拼音仅限于单音节ba\ma的水平。这样的情况想跟上一年级的学习进度会非常吃力。怎么办？我们选择了陪孩子学习——通过共写拼音日记来熟练拼音。记得那段时间，一个梨、一杯水、一朵花、一条虫都会成为我们日记的题材。孩子写完后，我写上鼓励的话语，爸爸为日记插图，然后分享劳动成果。我们的努力效果是显而易见的，孩子顺利地通过了一二年级的学业，成绩优异。这个阶段我们应该处于“扶”多于“放”的时期。 可能因为职业是教师的缘故，我比较注重培养孩子的自主能力。老师布置的作业需要自己记录，书包要自己收拾，不会的题目要自己打电话问老师。凡此种种，孩子没让我多操心。我依然是陪孩子读读书，写写日记。 就在我们沿袭着自己探索的育子道路前行时，一个偶然的事件让我明白，我对孩子的教育还是“扶”多于“放”，自己始终是孩子的一根拐杖。 事情源于孩子开通校讯通博客以后。刚开始，孩子热情高涨，每天都要写博评博，我也是忙得不亦乐乎，帮助孩子写文、改文，学习交流。谁知时间一长，孩子把作文写完扔给我就完事，像个没事人一样吃零食看电视，至于自己的小窝咋样不屑一顾，因为她有特别顾问——妈妈。在书香班级活动结束前夕，她竟然埋怨我没有提醒她。我反思过后明白，孩子已经不自觉的把“自己的博客”变成“妈妈的博客”，由自主变成了被动。于是，我郑重宣布：“五彩果的家妈妈不再帮着打理，哪怕是土地荒芜。”言出必行，孩子见到我态度强硬，取舍中还是选择自己“当家作主”。发文多少没关系，妈妈注重的是她心系小家，心牵责任。当然这个时候，妈妈也没闲着，而是偷偷地以游客身份关注她的博客，督促她成长，不定期地善意提醒。这个应该是“扶”“放”并存的阶段了吧。 2012年9月，孩子步入初中，陡然增多的功课让其无所适从。这个时候放任自流肯定不行。我们先选择了“扶”。帮助孩子统筹安排，制定学习计划。这个计划不一定写到纸上，关键要心中有数。然后帮孩子检查作业，告诉她该怎么预习，上课应该记什么。历史、地理、生物新增的学科，我们帮她学习怎么梳理知识点，揣摩学习方法。这样走了一个月。十一假期过后，我们几乎完全放手，由孩子自主安排学习。 先“扶”后“放”，让孩子感觉到了初中学习的乐趣，没有心理的压力，她的整体状态是轻松的。我们这个时候所要做的，是帮孩子筛选阅读资料，在博客中选择优秀博文，给孩子提供学习的正能量。 孩子成长的过程中，“扶”也好，“放”也好，都不是绝对的。我们做父母的最需要做的是遇到问题及时解决。前些时日孩子迷恋电视剧，我通过博文《拒绝“剧”傻》和孩子沟通，同时向“小城”老师请教。老师热情地帮助我，同时在校讯通博客留下了这样一段话： “今天的孩子在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，如电影、电视、广播、因特网等。然而，阅读仍是不可代替的。当一个孩子坐在电视机跟前时，他不需要思考，不需要想象：声音、图像、节奏，一切都是设定好的，转瞬即逝的，他只是一个被动而消极的接受者。时间一久，孩子的思维力、想象力都会程度不同的受到负面影响。而当一个孩子手里捧着一本书躲在一个无人的角落时，他的心灵处在十分宁静而自由的状态：他打开全身所有的感官来体验、捕捉书中所描绘的一切，哪怕是一缕叹息、一声静夜里的狗吠，抑或是第一束染红黎明的天边的曙光……。语言文字为他提供了无限的想象空间，每一个字，每一句话都要通过他的感觉、想象以及他以往的经验，转化成色彩、声音、动作，转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于他的脑海，使他如身历其境，引起他的欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……。而这一切又完全是因人而异的。因此，阅读的过程也是一个再创造的过程。在这个意义上，阅读是最能激发孩子的想象力和创造力。并且，由于每个孩子个性气质的差异，往往自然地倾向于某一类自己喜欢的书，如文学、历史、哲学、侦探、科幻、旅行等。