批阅之后见真情.docVIP

批阅之后见真情 《语文课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”批阅小组的建立是我班在响应《语文课程标准》这一提议的又一举措。学生在批阅中积累，在积累中运用，在运用中增进师生、生生情感。 批阅小组成员都是班里文采极佳，书写也相当美观的学生。她们跟随我已有一年的习作批阅经历，批阅起来相当老练，批语新意层出不穷，令我刮目相看。 薄小丫在习作中写道：星期天，一只麻雀误入家中，却怎么也找不到出口，一次又一次地撞击在玻璃上。最后小丫打开窗户放飞麻雀。常佳敏在批阅时，批语只有十个字：可爱的麻雀，善良的丫子！郭宇慧敏批阅杨媛图文并茂的《手下留情》时，文思泉涌，眉批总批红色一片，洋洋洒洒写了一张半。金晨欢的批阅受到大家的青睐，有英语的融入，有漫画的展示，即使是文字也不乏搞笑幽默的成分，字字尽显其“网络达人”的魅力，读到她的批语就有一种愉悦之感。 在批阅小组走向成熟的时候，在佳作中的精彩点评频繁出现之时，也暴露了不可避免的问题，那就是习作的两极分化。学困生的作文不通顺，别字多，篇幅短，书写差，这类作文极不受批阅小组成员的喜爱，批阅时一再出现推三阻四的现象。曾在师生共批时，我以优带差的形式共批过，但此类作文上的批语似乎违背了我们的“鼓励为主，建议为辅”的宗旨。 为何会出现如此严重的两极分化呢？原因有三：其一，学困生的习作水平亟待提高，特别是要消灭错别字，紧抓书写。其二，批阅者与学困生差距较大，批阅学困生的习作，改别字和添加标点成了批阅的全部，毫无批阅者发挥的余地，长久下去，批阅便再无耐心，更谈不上兴趣了。其三，这样的批阅形式对学困生的提高微乎其微，改变批阅方法，激发学困生习作兴趣迫在眉睫。 就以上问题，我制订了以下方案： 早读午写要及时跟进，多关注学困生。 读的书多了，识字量自然会增加，反复阅读中，识记便会由生疏走向牢固，别字的出现自然会减少。每天10分钟的字帖描摹，要求和字帖上的字尽可能一模一样，大小一样，笔体一样，教师还需要适时范写指导，及时发现最接近范字的字，给予红旗以示肯定。在班里开展“看谁红旗字最多”的比赛，以此提升班级书写水平。 二、由批阅小组的批阅转为伙伴批阅，老师要进行二次批阅，作者要进行回批。 这个转变需要做大量的前期准备工作，如：批阅符号的集体培训，规范批阅；积累批语，灵活运用等。伙伴批阅不同于批阅小组，不仅仅是为完成习作的批阅，还有一份友情在内，这份情谊是批阅习作时耐心、负责的情系所在。选择的双方实力相当，没有太大悬殊，更便于沟通，也极易站到对方角度考虑问题。作者、伙伴和老师三方加以评论发言，仁者见仁智者见智，可以从多角度发表自己的观点，这里便成为师生、生生互动的又一平台。 三、学优生的批语要宣读、张贴、展示，学困生也一样要给予肯定，给予信心。 伙伴批阅有可能是优优联手，困困组合，以优带优将会更优，以困绑困则会多一份自信，牵手共同努力。学优生的精彩批语的宣读会是一个导向，一个引领。学困生真挚的情感流露同样是值得肯定的一环，哪怕只有一句话的精彩，哪怕只有一个词的恰如其分，也要及时表扬，给予其信心。无论如何改变，批阅宗旨不变——鼓励为主，建议为辅。 经过一段时间训练，果见其效，以下是学困生相互批阅及教师二次批阅的个别记录： 作者 文章 伙伴批阅 教师批阅 回批 蔡若云 《我真想书包轻一点》 邢妙婷：我认为你的字有顿笔了，这是个好的开始！作文写出了我们学生的心声，但习作中有多字少字的现象，拿回去记得改哦！ 篇末点题，值得一赞！第二段描写仍需改进，数数看，你的书包有多少本书？还有本呢？再加上新华大字典，又有多重呢？这些数字最具说服力！ 这是我心底的呼吁！如果我的字练漂亮了，就更好了。老师的建议我会采纳的。 王稼澍 《我想有个星期八》 杨晨：文章真实地写出了你的想法，语言幽默。唯一不足的是书写不过关，若把字写好，这是一篇好文章。 未来的壮壮同学，能否选择一两项再展开写写呢?这样篇幅不仅短，内容显得也空洞。补白是修改习作的最好方法，试试看。 我觉得应该把我打球时的场景详写进去。 吴必可 《我真想自由自在》 崔靖宁：写的真棒,好词好句用得多，还把平时学到的运用上了。你是个好学生，我多么想和你一样啊！ 第一段用了对比的写法，突出了我的渴望。后面都与之相同，就显得单一、乏味了。 的确，写作时没有注意到这一点，使文章太单调了，以后得多加考虑。 最令人欣慰的是，在相互的批阅中，伙伴的习作像一面镜子，在折射出伙伴的缺陷的同时，也映照出了自己的不足。“如果满分是70分，你就能得69.5分，你用心写了。”当苏婷看到樊轩给她的批语时，怎能不高兴？怎能对樊轩没有好感呢？伙伴的批阅，用心的批语，批出的是一份责任，批出的是一份信任，批出的是一份浓