提升小学生音乐欣赏能力兴趣的研修.docVIP

提升小学生音乐欣赏能力兴趣的研修 柴 玲 音乐作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，从而满足人们的精神文化需要。音乐欣赏是审美教育的一种，是一种遵循美的规律，按照美的标准培养人的形象化的情感教育。在音乐课程中，欣赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径。目前，我国大部分学校的欣赏教学活动中普遍采用的是以音乐知识、价值体系为教学内容；一听教师讲解音乐、展示音乐（播放录音）为主要教学方法；以先完整听，后分段听，在完整听为唯一教学秩序的课程模式。显然是与学生在音乐领域进行实践的需要相距甚远的，并且不能有效的激起学生对音乐欣赏课的兴趣。自新课程“以人为本”的课程理念打破了学科本位的强调技术而忽视学习者感受与体验的“器物”性质以来，引发了教育者对教育理想的思考，形成教育价值应然与教育现实的撞击，特别是艺术教育提倡不以致力于训练受教育者的“获利”功能为主，而更注重培育人的精神感受、体验感知，能力运用等一切人的发展。 目前对小学生音乐欣赏教学的策略研究已有不少成果，但在如何将学生音乐欣赏能力兴趣自主化提升的研究方面并不多，这给本课题研究留下了较为广阔的空间，因此，本课题的研究更具有前瞻性，具有一定的研究价值。音乐欣赏是以学生的听觉感知、情感体验、联想想象、创造性思维等心理活动为基础的学习过程。作为老师，我们要不断的培养学生学习和欣赏音乐的兴趣，培养他们良好的音乐欣赏习惯及创造能力，引导学生建立终生喜欢音乐、学习音乐、享受音乐的意识。小学音乐欣赏教学实践符合新课程教学理念，并能使学生在音乐氛围中充分享受美、体验美、表现美。由此可见，“提升小学生音乐欣赏能力及兴趣的实践研究”在新一轮音乐课程改革中也具有很大的现实意义。 纵观当前小学音乐课堂教学的情况，由于创新教育理解的误区反效，使得我们的音乐课堂基本停留在“形式本位、教师中心”的模式上，其表现是重形式过程，轻能力培养；重学习结果，轻学习过程；重教学设计的完成，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；导致整体素质发展背道而驰。 课改以来，音乐听赏感悟经常处于一种个体劳动的状态，缺乏师生间、生生间的情感沟通、互动参与及能力兴趣的开发。往往是内容划一，方法单调，评价简单。显然，这对于培养普及文化艺术高素质人才是不利的。 以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但总是受到教学活动计划性的影响，我们的教师往往把教学过程看做是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动始终被束缚在教案的框架内，真实的体验感受及深入的兴趣无法得到彻底体现。 教学只能按照教师的设计思路和规定的方法实施，学习规定的知识，开展规定的活动，参与规定的思考，得出规定的结论，决然忽视了学生自主探求知识的能力和兴趣需求的欲望。 音乐课堂本应是丰富多彩、变化莫测的教学过程，但在很多竞赛、观摩等具有旁听交流的活动中反而人为的使之变得呆板枯燥，在课堂中无法体现师生淋漓尽致的表达，无法再现学生真实而自然的生活情境，这无疑让我们为课堂教学的真实性产生莫大的质疑。 新课程倡导开放教学，《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好素养提升与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。关注主体经验的生成：“以学生为主体的开放教学”，以开放化的教学环境为基点，以自主化的学习活动为重点，以个性化的思维活动为特点，以生活化的实践应用为焦点的课堂教学实践活动。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。满足不同学生的学习需要，创设能引发学生乐于参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生分析和运用知识的态度与能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 研修实践性特征：在我们的音乐课堂中，学生最容易接受的是简单、易操作的方法，而往往就是这些简单易操作的方法恰恰最能引领学生真正走进音乐。作为教育者如果能够根据目标，合理安排利用简单而有效的方式方法，调动学生的音乐兴趣，打开学生感悟的心灵，创造学生参与体验的平台，这样我们的音乐素养以及对音乐的欣赏感悟将会取得事半功倍的成效。 一、研修的重要意义和价值 “世界上不存在唯一有效的教育程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”新课程倡导“以人为本”，这个理念打破了学科本位的强调技术而忽视学习者感受与体验的核心效能，引发了大多数教育者对音乐教育理念的思考，形成教育价值与教学现实的冲撞，新课程教育理念则提倡要更加注重培育人的精神、关注全人的发展。由此新教材比其更加关注学生的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性。重视学习过程与个人经验的联系。在音乐课上其他任何形式和内容的