提高农村小学生解决实际问题的教学策略之我见 (宋艳娇).docVIP

提高农村小学生解决问题的教学策略之我见 隆安县古潭乡中心小学 宋艳娇 内容提要：如何提高农村小学生解决问题的教学策略，笔者经过几轮的课改过程，摸爬滚打，最终总结了几点教学方法策略，首先创设有趣的情境，激发学生的兴趣，收集相关的信息，为提出问题，解决问题打基础，接着引导学生处理信息，提出问题让学生在相互探讨、动手实践、交流评价中解决问题，最后以练习的形式来巩固所学知识。 关键词：小学数学 提出问题 解决实际问题 新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。那么，在教学中我们如何提高学生的解决问题呢？笔者通过平时的教学实践摸索，下面谈谈我的几点肤浅的做法。 一、创设情境，收集信息 解决问题教学中，借助主题图、游戏或课件来创设生动有趣的数学情境，把知识与生活联系起来。结合形象生动的主题图，让学生观察，引导学生说出：“图里有什么或在做什么？”学生思考后回答，在回答中能找到相关的信息。设计这样的教学情境，不但能培养学生的口语表达能力、观察能力，也为后面解决问题的学习作铺垫，打基础，同时能激发学生的兴趣，提高课堂气氛。如：人教版小学数学六年级上册第33页的例3：“每次吃半片，每天吃3次”。这样的情境图。将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，说说发现了什么。由于利用学生感兴趣的课件创设情境，他们仔细观察后，很快会说出自己的发现：这盒药共12片，可以吃几天？课堂气氛浓，为后面提问题、解决问题打下了基础。又如：在学习“求原来有多少”的解决问题，创设了一个游戏情境《抓礼物》，开始让学生猜礼物盒里有几块橡皮，学生迫不急待地想知道盒里有几块，有的说数，有的带着好奇的目光看着教师，但老师还是摇头不知道。这时，教室里没有刚才那种嘈杂声，老师请一个学生抓出橡皮数，教师告诉学生还剩几块橡皮，学生能很快说出盒里原来有几块橡皮，学生兴趣很高。实践证明创设生动有趣的情境，能激发学生的学习兴趣，从而很快地去收集信息。 二、处理信息，提出问题。 爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题不仅仅是一个数学上或操作上的技能而已，而是提出新的问题，新的可能性，或从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在解决问题教学中，学生先找出数学信息，引导帮助他们分析信息，从中筛选提炼有用的信息后，根据信息提出有价值的数学问题，能培养学生提出问的能力，同时可以开发学生智力，又可以发展学生的思维，还可以提高学生学习的积极性。如：在人民币计算教学时，结合教材中的创设购物情境图时，在提供的信息中提出数学问题，如：“篮球比足球贵多少钱”？“买一个皮球和一个足球一共要多少钱”？“小明带了10元钱，买一个皮球应找回多少钱？”通过创设学生熟知的生活情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主提出问题，思考问题。要让学生会提出问题还要注意培养学生敢于提问、善于提问的能力。教师要做到营造一个良好的学习氛围，让学生敢于提问的勇气和胆量，做到尊重、信任每一位学生，给能提出数学问题的学生表扬和鼓励，这是最基本的要求，学生在这样的氛围中学习就会自然而然的实现自主提出问题的行为。 　三、引导反思评价，优化解决策略 “解决问题”教学的目的不仅是解决一个或几个问题的而言，而是学生通过课堂上解决几个问题的过程经历、探索与实践来学会解决问题的一些常用的方法和策略，并获得情感上的体验。并掌握一些基本的数学思想和方法才是数学教学的有效策略，才能适应问题的千变万化。而学生对解决问题的过程与方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步。因此，要注意引导学生学会反思，如低年级的学生刚刚初步接触，但也要引导他们初步学会反思，如提的问题中明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，在反思中提高学生提出数学问题的能力，这也是过去教学中未重视的一环。 而在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表不同意见，鼓励学生敢于提问题的积极性。问题解决后，教师要善于引导学生比较多种算法，找出最合理又最省时间的解决方法。教学中我还要求学生学会分析自己解题途径是否是最简捷，推理是否严谨合理，如果不是那就是问题解决的方法不够合理，那就要全部或部分地重复解答问题的整个过程。有效地评价问题解决的结果，有利学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能