校长的课程与学校教学领导力 上海市浦东教育发展研究院 顾...616.pptVIP

观课评课第一层次要素 形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 （对视） 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪…… 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视） 材解读、课堂评价…… * fhfh 观课评课第二层次要素 有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学习、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观 * fhfh 观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析——以个人 感觉为准。 有意义学习： 1、教学技术分析——以个人感觉为准。 2、教学质量分析——目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析——课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。 * fhfh 还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课（一字评课法）： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。 * fhfh “上对”指教师能按照课标、教 材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。 * fhfh “上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对学生不熟悉、不适应、不了解、不喜欢的内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指 相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的学科原创力和经验积累。 * fhfh “上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。 * fhfh 其实，“三维一体”目标落实在课堂上 是要求教师上课关注学生的态度与情绪、 是否有事可做、是否掌握了知识技能。 学生上课态度怎么样，情绪是否饱满， 积极主动参与，对课的有效性关系极大。 教师上课必须注重学生的态度表现与情绪 调节，始终让学生保持兴奋状态。 人的情感发展是从情绪——情感—— 情操的过程，所以情感态度价值观目标的 课堂操作点是学生的态度与情绪调控，而 情感价值观往往需要一定积累才能显现。 * fhfh “有事可做”指让学生参与过程，在做 事中学习。假如上课只是教师讲知识，没 有学生“做事”的参与，会把知识形成过程 简单化为记忆与复现，缺少思维活动参与。 所以上课教师一定要让学生参与知识 的建构过程，多用分析、评价、创意等高 阶思维的心智活动，开展探究式教学；不 能只停留在识记、理解、应用等低阶思维 的心智活动上，只做传授式教学。 * fhfh 对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过 程与方法”、“情感态度与价值观”是长周 期目标，需要由课堂中的态度与情绪调控、做中学活动的量的积累才能出现质的变化（滴水石穿）。所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注学生的态度与情绪调控、做中学活动的积累，经过一定时间的体验、积累才能实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现。 * fhfh “上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师