教学设计与课堂教学589.pptVIP

情感：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶。 态度：态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度。 价值观：价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。 情感、态度与价值观是实现学生发展的动力和导向 * fhfh 三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整体。 * fhfh (3)怎样表述？ [案例] “运用示意图 说明 地壳内部物质 循环过程” 前置限定 行为动词 主题内容 后置限定 四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、 表现程度（地理课标为前置限定、行为动词、 主题内容、后置限定） [注意]针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等）， 制订较具体而有所侧重的教学目标；要克服教学目标过于大、 空、虚等现象，注意三维目标的有机整合。 * fhfh 教学目标四要素（ABCD法） 行为主体：学生 行为动词: 明确、具体、可操作 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围 学习水平：学生学习结果的程度，或最低标准 （从准确、速度、质量确定） * fhfh 教学目标强调陈述的主体是学生，那就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。 要从学生的角度描述结果。这与以前的教学目标不同。 行为主体——学生 * fhfh 陈述教学目标是为了使陈述应该把握准教什么和怎么教，学生明确学什么以及怎么学，因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测的。 行为动词 * fhfh 课程标准中目标的描述 结果性目标（主要用于知识与技能） 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 常用的可观察可检测的学生行为的词语 * fhfh 体验性目标:（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 * fhfh 行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 行为条件表述的四种类型： ①关于辅助手段的使用:如“允许查阅辞典”； ②提供信息或提示：如“能在中国行政区划图中---”、 “根据下列一组图，能写出300字的短文”等； ③时间的限制:如“在10 分钟内，能------”、“通过两 课时的学习能记住------”等； ④完成行为时的情景：如“在课堂讨论时，能叙述---- --要点”。 * fhfh 是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。 至少写出三种解题方案 80%学生都能 学习水平 * fhfh [案例]教学目标 依据《新课程标准》和教材相关内容，联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力，特拟定本案。 知识与能力目标： 1、明确传统文化的含义、特点及对传统文化的正确态度 2、感悟传统文化在现实生活中的作用，善于区分传统文化中的精华和糟粕 “能力”应为“技能”；行为动词不明确（可用“用自已的话说出……”） * fhfh 过程与方法目标： 1、结合现实生活中的传统文化，解析中华民族传统文化在现实生活中的作用 2、感悟继承传统文化要“取其精华、去其糟粕”的道理 1、结合——结合调察 ２、没指出行为条件，可用“通过收集乡土传统文化素材，感悟…… ”，侧重在思维能力、创新能力、探究能力的培养。 * fhfh 教学目标 　（1）知识目标 识记我国是统一的多民族国家，各族人民共同缔造了伟大的祖国 理解我国新型的民族关系，处理民族关系的基本原则及相互关系。 [案例2] 应为 “知识与技能” ： * fhfh （2）能力目标 我国解决民族问题的原则，坚持了从实际出发，适合我国国情。让学生尝试用历史的、辨证的眼光观察、评价问题，提高学生的比较、鉴别能力。 引导学生利用已有历史、地理知识，深入学习本课。培养学生善于将不同学科知识综合