小学语文论文：浅谈“语文练课”第一板块教学的探索与策略.doc

一个都不能少 —浅谈“语文练习课”第一板块教学的探索与墙隅 （教学内容：四年级上册练习1：“处处留心”）　　 师：爸爸带小芳去动物园玩，小芳看到“水獭”的标牌，就对爸爸喊道：爸爸，快来看… 生：水獭（lài）　　 师；你觉得小芳认的对吗？ 生：不对 师：那应该怎么读？（出示拼音：水tǎ） 生：水tǎ　 师：你们真厉害，那我们就一起帮助小芳认认下面的标牌，以防她再读错吧！ 出示（狒狒fèi fèi 貉 hé 獾 huān 扬子鳄yáng zǐ è 犀牛xī niú 麝shè） (生认读，指名读 小组读) 师：小芳参观完动物园后，就写了一篇日记，但是她对其中的一段感到不太满意，我们一起来帮她改改吧！（出示：围栏里有五只小象。这些小象长长的鼻子，蒲扇般的耳朵，屁股后面的小尾巴不停地摆来摆去。我非常喜欢这些小象，就给这些小象喂香蕉。这些小象吃完了又伸长鼻子围上来，这些小象好像在说，还有吗？我还要吃！）四人一小组交流改写，等会儿请各小组汇报交流。 生：（交流） 师：各小组一一上来汇报交流，并说出你们这么改的理由。 （生一组一组上台交流） 师：总结同学们的改写，大致就是：围栏里有五只小象。它们都有长长的鼻子，蒲扇般的耳朵，屁股后面的小尾巴不停地摆来摆去。我非常喜欢这些小象，就给它们喂香蕉。这些小象吃完了又伸长鼻子围上来，这些小象好像在说，还有吗？我还要吃！ 其实，生活中到处都是知识，只要我们处处留心，就能随时学习语文。 　　 分析：　　 这是一堂没有任何创新的练习课。教者没有钻研教材，就根据要求完成一题，再做一题。既没有对教材的灵活的使用，也忽视了在生活中学语文的规则。　　　 修改后的设计：　　 师：同学们，学期快要结束了。我们又可以度过一个快乐而又充实的长假。假期中，一定会有很多亲戚会邀请你们去他们家做客。我们今天要讨论的就是关于一名叫韩莹莹的同学就收到姑妈的邀请，可因为有事她不能去了，于是给姑妈回了一封信。（出示：书信内容）请大家读一读。“如果你就是韩莹莹的姑妈，你收到信后，会有怎样的想法？”　　 生：姑妈听到侄女不来的消息，心中会有点失落。　　 生：信中的“光临”一词读后觉得不舒服，应该改一改。　　 生：是的。我也有这种感觉。“光临”，一般是主人邀请客人时说的，受邀请者这么说，就显得没礼貌了。　　 师：那应该怎么改？　　 生：可以改成“看望”或者“拜访”您。　　 生……　　 师：生活中我们还经常会说到下面的词语：　　 (出示：久违??劳驾??高见??请教??包涵??拜托　　 ?????恭喜??借光??打扰??赐教??请问??留步)　　 师：谁来读一读。　　 生：读词。　　 师：你用过这些词语吗？在什么时候用过的？举个例子说一说。　　 生：过年时，我会对我亲戚说：“恭喜恭喜！”　　 生：我在超市找不到我需要的东西时，我就问服务员：“请问，薯片在哪儿？”　　 师：请问用的真好，显示你是一个讲礼貌的孩子。你还在什么场合听别人说过这些词？　　 生：我爸爸处理事情时 ，跟办公室的叔叔说：“这件事怎么处理？我想听听您的高见？”　　 生：主人常常会客气的说：“招待不周，请多多包涵。”　　 师：我们交谈中如果常用这些交际用语，会缓和人与人之间的关系，也使你显得更有修养。　　 师：其实，我们中国的汉字内涵丰富，有时是多个词语表示同一种意思。除了书上的词语，你还能想到用其他的礼貌用语吗？　　 生：动脑交流。　　 师：刚才老师提供句子，让你们加礼貌用语。谁还能选用几个词语，编一段话吗？（针对一部分好学生）　　 ……　　 （高年级的孩子视野开阔了，学习意识也加强了。所以许多练习中展示的是一个个生活化的场景，是直接指向学生的语文实践活动的，让学生在鲜活化的、大量的语文实践中掌握运用语文的规律。像这则练习，放在了最后一个单元。学期结束后马上面临暑假。每个同学都会碰到外出走亲访友的事。编者就由此事安排“学用礼貌用语”的练习，让学生在熟悉的生活情境中自主展开教学。教者摸透意图后，对教材进行了二度的开发和利用，要在生活上做文章，让学生在生活中学习语文，生活中实践语文，而不是对语文知识进行的简单讲解、让学生苦做的习题。　　　 虽然低中高的练习要求不尽相同，但它们都是有共性的：1、生活化。编者们是把学生生活中的学习资源搬进了教材，（或书本上接触到的，或生活中面临等），编者做了固本开源的工作。2、整体化。编者加强了单元的整合，基本上每一个单元都有较为集中的主题。3、板块化。每一次的设计都暗含一个主题，从目标到内容，从内容到形式都进行了巧妙的整合，体现的是语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。　　 我们在教学设计时就要关注到这些方面，把学习放入生活化的大语文背景中，要让学生认识一朵浪花，首先让他们看到一片大海，要让学生认识树木，首先带他们进入森