小学语文论文：行走在“言意融”的语文康庄大道上.doc

小学语文论文 行走在“言意相融”的语文康庄大道上 　 [内容提要] “语文是实践性很强的课程”，在阅读教学中，我们要寻找“言意相融”的最佳原点：概览“单元导学”，借助单元导语、交流平台、词语盘点等踏寻“言意相融”之路；研读阅读提示、文中泡泡、文后习题等立足“课例特征”，切中“言意相融”之脉；通过行文结构、典型段落、关键词句、特殊标点等捶打，紧扣语言文字训练，在教学中践行“言意相融”之点，让课堂彰显生命的张力。 [关 键 词] 言意相融 言语形式 言语实践 《课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具”，“语文是实践性很强的课程”，要掌握语文这一交际工具，靠理解、积累和运用。现行小学语文教材中选取的每篇课文，都是文质兼美的文章，对提高学生的阅读理解和语言表达能力都是很有帮助的。阅读教学中，我们要寻找“言意相融”的最佳原点，踏寻最佳路径，立足“课例特征”，叩击文本细读的大门，在教学中践行“言意相融”点，让课堂彰显生命的张力。 宏观把握： 概览“单元导学”，踏寻“言意相融”之路 现行人教版教材，都采用了专题编排的形式，每个专题都设置了单元导语、课例、语文园地等内容。其中语文园地中又涵盖了口语交际、习作、我的发现（高段为交流平台）、日积月累等栏目。这些素材，有的统领单元，纵横贯通；有的提示写法，注重能力，只有充分把握各自的特点，才能使学生“得法于课内，得益于课外”！ 1．借助“单元导语”，构建话题 单元导语揭示了单元教学的主题和教学目标，是整个单元教学的统领。有些导语还提出学习过程中的一些任务，为课文和口语交际、回顾拓展的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示主题内涵。如四上第三组单元导语：“让我们跟随着本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……”神奇的童话世界到底向我们展示了什么内容？童话作为一种特殊的文体，还有哪些有别于其他文本的特征呢？为此，笔者设计了一张“学习单”（见下），就童话内容和文体特征构建了话题，以学习伙伴的口吻提出问题，以激励的形式引导学生自主学习，让学生心中有数，激发起学习动机。 四上第三组“中外童话”学习单 通读本组四篇童话，你发现了什么？请完成学习单，相信你一定会有所收获，并深深地喜欢上童话。 课题 主角 情境 事 件 时间 地点 主要问题：开始发生了什么事？ 故事经过：接下来发生了什么事？ 结局 《巨人的花园》 《幸福是什么》 《去年的树》 《小木偶的故事》 2．援引“交流平台”，指导学法 “交流平台”中的内容，主要指向于阅读感受和读写方法。它引导学生对自己的收获和体会进行交流，领悟单元在读写方面蕴含的一些基本方法。笔者认为，教师在教学整组前，要援引“交流平台”，对本组的阅读方法进行梳理提炼，并主动构建，从而能在具体的课例中指导其学法运用。如六上第五组“初识鲁迅”交流平台中有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及其理解的方法。关于第二点，在《我的伯父鲁迅先生》课例中，有不下四处含义深刻的句子。而如何理解这些句子，教师必须心中明确。在具体的操作时，要同学生一起归纳出可联系上下文、结合时代背景、联系已有经验、揣摩人物心理等方法理解句子，并引导学生利用这些方法，去理解本组课文中的其他一些难理解的句子，加深对鲁迅的认识，总结体会这类句子的方法。 3．关注“词语盘点”，提示写法 人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点”，包括“读读写写”和“读读记记”。“读读写写”是由本组精读课文中必须让学生掌握的词语组成，“读读记记”则是本组精读课文和略读课文中让学生识记的词语组成。笔者发现，“词语盘点”中的好多词语结构相似，组成形式相同，若在教学时能适时点拨，加以运用，就能掌握这类词语的共性。如四下第一组的48个词语中，有些是描写形状的，有些是带有色彩的；有些写水，有些绘山……教师应敏锐地发现这一点，让学生分类整理，归纳延伸，并在实际教学时进一步明确写景散文用词语来描写景物特点的准确性与生动性的特点。在这个过程中，不仅让学生养成了分析比较的思维习惯，而且不断地总结方法，为能力训练奠基了基础。 总之，教师在概览教材中的“单元导学系统”，做到“心中有毛竹”、“一览众山小”，使单元导语、交流平台等加强整合，互相渗透，反复呈现，使导学系统成为一个相融相织的整体，开辟出一条“言意相融”之路。 微观探析： 立足“课例特征”， 切中“言意相融”之脉 本套教材按专题编排，着眼于人文，促使学生从小打好精神的底子。但细读每篇课例，都存在着或多或少的语言训练点。作为教师，我们要立足“课例特征”，挖掘语言因子