小学语文论文：言意共生场域关照下阅读视角.doc

言意共生场域关照下的阅读视角 　 摘要：文本的内容和形式有着密切的内在关联，从言语形式入手，感知理解内容、积累语言素材；凭借文本形式，习得、迁移表达的技巧，实现内容和形式的回环。利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。让学生在“言”“意”阅读场中，实现对言语的“吸纳”和“倾吐”的过程；在品味语言的过程中获得言语智慧，得到人文精神的滋养，从而促进语文素养的形成和发展。 关键词：言语形式 言语内容 “言”“意”共生 语文学科不同于其他学科，它需要关注言语内容和言语形式。因此，《新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学，首先要突出它的学科性，既要得“意”，也要得“言”。教师在引导学生学习文本时，既要关注言语内容——课文写了什么，说了什么，也要关注言语形式——课文是怎么写、怎么说的。让学生言意兼得应是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。 明 理 篇 崭新的阅读场：牵“言意之藤”，让言语攀爬生长 目前的语文教学普遍存在着这样的现象：教师们引导学生到文本中“来”，却没有带领学生从文本中“回”，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了言语形式。语文要引导学生透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。 语文是一门语言学科，我们的语文教学要有强烈的语言意识，要善于抓住文本的语言这个核心来展开教学对话。语言是“言”与“意”的统一体，换言之，文本的语言总是采用一定的形式来表达特定的思想内容的，语言形式是语言内容的载体。“言”即文本的形式，就是文本怎样展现的，包括体裁、结构、语言、味道、修辞等；“意”即文本的内容，包括介绍的事物，讲述的故事、所刻画的人物形象、所抒之情、所言之志等。[1]“言”和“意”如同文本的筋骨和血肉，文本由语言文字组合而成，语言文字依据不同的内容与思想，选择了不同的组合形式，组成了最能表现思想内容的文章。阅读一篇篇文章，读懂内容只是第一步，还要读懂其是如何表现这一内容的，即语言形式是如何为表现中心服务的。 李维鼎先生在著作《语文言意论》里更是指明了“开展言意互转过程是教育的基本途径。”[2]课堂上一旦建构了以上理念，那么语文阅读教学也就自然回归本位。坚持言语实践中的言意互转，着力于言意的转化，不仅让学生了解课文说什么，更关注“言语本身的物质存在”（怎么说、写），演绎出阅读教学崭新的阅读场。借“言意之藤”，实现学生对文本据“言”得“意”、学“言”表“意”的转换、融合过程，不光体现了语文的工具性、人文性和谐统一，也能实现学生言语生命的攀爬生长。 实 践 篇 稳固的攀爬点：循言语形式，让“言”“意”和谐共生 学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达。表达能力的提高有赖于借鉴他人的表达形式、表达方法，有赖于实践中的感悟。关注语言形式正是将语文教学的重点由内容理解引向对形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生选用正确的、恰当的，乃至最富表达能力的语言形式表达自己的思想。由此可见，关注语言形式是语文教学之必然归宿。落实到具体教学实践中，可以从以下几方面入手： 突破口一：引导学生关注文本结构 阅读文章，应当把握住它的框架，看出作者“编织”文章的基本路数，弄清文意的来龙去脉。理清结构，既可以着眼于全篇，也可以着眼于局部。着眼于全篇即弄清文章的开头、结尾以及文章的怎样渐次展开和步步推进，以实现对文章主旨的表达。　重点语段有一个核心意思，每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的，这种内在的逻辑联系就形成了语段独特的语言表达结构”学生有了之前对“总-分”构段方式的认识基础，很自然会想到，也从表达形式把握了课文大致内容。“如果给你一架摄像机拍摄海底的画面，你最想拍摄什么镜头？为什么？”学生在阅读课文后，选取自己感兴趣的画面进行阐述，对文本的认识从“得言”到“明意”的层面。接下来便是一个迁移表达的过程：教师让学生观察课文中的插图，也用总分的方法去描绘一下，注意用上拟人的手法。教师出示训练句式： 海底的生物真是总类繁多，五花八门。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。为了降低难度，为学生提供样板，教师先示范 师：海参是海底出了名的“慢吞吞”，这不，它开始偷懒了，躺在珊瑚礁上睡大觉呢！ 学生一下来了劲头，争先恐后地举起了小手。 生１：梭子鱼是海底出了名的“飞毛腿”，它像离弦的箭一般来回穿梭，搞得海参眼花缭乱。 生２：乌贼受到了惊吓，猛地喷出团团浓墨进行自卫，自己也乘机后退逃窜。 生３：海底警察——深水鱼们正提着小灯笼在海底来回巡逻呢。 生４：一对小丑鱼夫妇正躲在海藻中甜言蜜语呢。 …… 接下来，便是学生纸笔训练的过程。 这样的迁移表达，是基于文本言语形式的有梯度的言语实践。这种对文本的回望，基于对海底生物特点的把