小学语文论文：让“口头作业”绿意盎然于儿童心田——浅谈低年级语口头作业存在的问题与对策.doc

让“口头作业”绿意盎然于儿童心田 ——浅谈低年级语文口头作业存在的问题与对策 　 【摘要】语文姓“语”， 语文教学的一个重要任务是培养学生良好的口头语言表达能力。口头语言与书面语言最大的区别在于它的即时性和不可逆性，因此，要培养学生的口语表达能力一定要做到“曲不离口”。在教学中，通过设计以“动口”为主的多种形式的口头作业来培养学生的口语表达能力，由课内到课外，从巩固、运用、拓展等多个维度出发，设计出既常规化又体现语文学科特点的口头作业，提高学生的语言文字感受能力，让我们的“家庭作业”真正做到“减负”不“减质”。 【关键词】口头作业 阅读 活动 情境 质疑 口头作业（区别于书面），在《现代汉语词典》中，是指教师布置给学生具有一定目的指向性，用口头语言的形式来完成的课外任务。一个人思维品质优劣的其中一个重要标志就是口语表达能力的强弱。它在一定程度上反映出一个人思维的流畅性、灵活性和深刻性。听、说、读、写四个方面的全面发展可以衡量学生的语文水平，因此我们要从小开始培养学生的口语表达能力，而训练这一能力的重要途径就是口头作业。它的主要形式有朗读、背诵、复述、交际等，口头作业不但能增强学生对学习内容的理解和巩固，还能提高学生的思维能力和表达能力，提升学生的语文素养。 现状扫描：审视当前语文口头作业的现象 1、作业形式：单枪匹马，有力无“趣” 在多数老师眼中，口头作业根本算不上作业。不是布置拼读音节、读词语、读课文，就是背课文，看课外书，如出一辙:探寻优化口头作业的巧妙策略 口头作业的具体表现形式有诵、背、说、会话等。在教学中，我们要结合学生的生活实际，在学生实践操作中完成语言的学习、运用和发展。通过以“动口”为主的多种形式来培养学生的口语表达能力，由课内到课外，由书本到生活，从巩固、运用、拓展等多个维度出发，设计出既常规化又体现语文姓“语”本色的口头作业，提高学生语言文字的感受能力，让我们的“家庭作业”真正做到“减负”不“减质”。可以从以下几方面来改进： 一、风景“读”好，让语言在阅读中积淀 【课内】 1、认字读词，积淀语言 低年级不能布置书面家庭作业，口头作业的布置就成了重头戏。低年级教学的重点是识字，教材中二会字的识字量非常大，每天基本要求识字10个左右，因此孩子识字任务重得法于课内，得益于课外”呢？针对低年级识字量大，学生记得快忘得快的年龄特点，在每学完一课后，我都要让学生认读这一课所学过的生字和词语。一个单元学完后，把生字和词语进行归并、整合，将一单元里所要求会认的、会写的字以及把会认的字组成词语全部整理出来。内容分为两部分：一是“我会认生字”，二是“我会读词语”。利用双休日让学生消化巩固。作业的检查可采用“一对一”的形式，让学生一个一个当面朗读，便于了解学生的掌握情况。 2、背句记段,丰富语言 教材中很多课文都用了含有修辞手法的句子和具体描写一个事物的段落。让学生回家读读这些句子、背背这些段落是家庭作业中的其中一样作业。通过好词佳句的积累，不仅能培养学生的语感，而且能增强学生的记忆力，丰富学生的语言。厚积而薄发，让学生感受祖国语言的博大与精深。检查时，可以用同桌互背的方法。 3、日有所诵，丰厚语言 背诵和阅读是学习语文的两大法宝。语文教学就是教师指导学生理解、积累和运用祖国语言文字。教材中的课文，不但文字优美精确，描写细腻生动，而且寓意深刻，耐人寻味。背诵的过程中，不仅提高了学生的文学鉴赏能力，还加深了对课文的理解。课文中的大多数诗歌是要求背诵的。比如在学完《雷锋叔叔，你在哪里》、《一株紫丁香》后，让学生完成朗读、背诵课文的作业，我要求学生把课文读正确、流利、富有感情，看到标点要停顿，声音要响亮。背书时，为了防止学生死记硬背，我先帮他们理清课文脉络，段落和段落之间的内在联系，句子和句子之间的逻辑关系，掌握好了这些，再让他们把课文读熟、读流利，这样背诵起来就事半功倍了。有些用词特别精巧，我会提醒学生特别留意，用心体会，以此来提高他们对词语的理解和运用能力。此类作业的检查，可以先让组员背给组长听，组长再背给老师听。 【课外】 自古以来，朗读和背诵是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的有效途径。我国语文教学源远流长，背诵是其精华之一。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟读书百遍，其义自见 很多成语是由历史故事和历史典故演绎而成的，了解了一个成语，就等于了解了一个历史故事或一段精彩的历史。成语能教会我们很多做人做事的道理，掌握一定数量的成语并准确地理解与运用，可以极大地提高语言表达的能力和技巧，改善与人沟通的方法。从小积累，终生受用无穷。对于低年级的孩子来说，读成语、积累成语可以帮助他们巩固识字，也可以有效减轻新教材识字量大增给孩子造成的学习困难，可谓一