小学语文论：打开语文学习的另一扇门—— “课本剧表演”初探.docVIP

打开语文学习的另一扇门 —— “课本剧表演”初探 [摘 要] 课本剧与学习课文有着密切的关系，科学地组织学生进行课本剧的编演，能充分激发学生学习语文的兴趣，充分活跃课堂教学氛围，有助学生更深刻理解课堂，提高各方面能力。 [关键字] 课本剧表演 学生能力 编演程序 小学生活泼好动，求知欲强，好奇心重，课堂教学若长期单调固化，孩子们易产生厌腻情绪。新课标要求语文教学从内容到形式都要更切合学生实际，更贴近学生的生活，更迎合学生的儿童天性。因此，充分开掘教材的有利因素，活化语文课堂教学形式，从而充分调动学生学习的积极主动性，促使学生在生动活泼的学习活动中掌握知识、培养能力已成为当今教学的当务之急。 课本剧集舞蹈、音乐、文学、绘画于一体，是通过学生对课文的再次创作然后进行表演，将课文中看不见，摸不着的文学艺术形象地展现在舞台上，使语文课真正地动起来。它新颖的形式增添了学生学课文的兴趣，自创的内容激发了学生的思维，将抽象的文学变为直观的表象又提高了学生阅读的质量，把学生的注意力引入到课堂学习的快乐之中，其生动活泼的特点更是深受小学生的喜爱。小学语文教材中有很多是故事性很强的童话、寓言和名人名事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性的联想，也能编排出生动有趣的课本剧。如童话《小鹰学飞》《青蛙看海》《狐狸和乌鸦》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《大禹治水》《石头书》等。小学生有很强的想象力和表现欲，如果能在理解课文、准确把握人物性格的基础上进行再创造，把它编成课本剧来表演，使文中人物展现在自己面前这对培养学生各方面能力都大有作用。 一、培养学生的理解能力。 要编好剧本，学生就会主动去阅读课文，加深对课文的理解。包括对课文的中心思想、时代背景的了解，对人物语言、动作、神态以及内心活动的揣摩感悟。课文中有各种各样的人物，当然，这些人物都有自己独特的特点。只有理解透彻才能编好剧本，也只有反复理解才能理解透彻，同学们根据改编的课本剧，来充当里面的角色，并通过自己对人物的理解，把这个角色活生生地表演出来，从而充分理解这个人物的性格特点，从而培养了学生的理解能力。 如《乌鸦喝水》这篇课文内容浅显易懂，不需要老师做很多的分析。在上这篇课文之前我准备了一个小口玻璃瓶和许多小石子，制作了一个乌鸦头饰。当学生初步阅读了解了课文后，我就请学生上台实际操作，学生戴上头饰，把一个个小石子投进玻璃瓶里，让学生亲眼看到瓶子里的水渐渐升高的过程。通过以上直观形象的演示，学生对课文内容记得很牢，也培养了学生务实求真，细致观察的好品质。 记得曾听过一节《寻隐者不遇》的公开课。教师先解释清楚个别字词的含义，让学生了解诗的大意，然后就导演了一个课本剧。教师扮演诗人，叫一位学生扮演童子，采用一问一答的形式展开，诗人去寻找深山里的朋友，与童子相遇，教师以诗人的口吻向学生提了三个问题：“你师父干什么去了？”“他在哪儿采药了？”“你能找到他吗？”以便考查学生是否理解了诗意。一首短小精悍的古诗演变成了一个情节完整，口语化很强的故事了，加深了学生对诗句的理解，这样学习古诗灵活易懂，情趣盎然。 二、培养学生的口语交际能力 口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应做出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价认识、创造等动态的活动过程。课本剧在编演的过程中，需要学生对课文进行改编，在此过程中学生需要交换对文章中的人物、情节、环境的理解，表达自己的见解，倾听同伴的意见，领会别人的意图，针对别人的意见表明自己的态度，在共同探讨、相互协商的过程中完成课本剧的再次创作。在排演的过程中，学生就课文内容进行深入理解，并且将理解外化，对剧中人物每一个动作、语言、神态等的处理都是在学生共同的合作、反复的推敲、相互的鉴赏、不断的调整中完成的，而在这个过程中学生学生需要进行大量的口语交际。当表演在全班结束时，学生希望听到老师和同学们的肯定和中肯的意见。在评价的过程中，自然而然创设了一种交际情境，交际的氛围是宽松的，学生能够畅所欲言，实现了又一次口语交际的训练。 三、培养学生的表演能力。 课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。实践表明，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。部分学生要扮演好文中人物，就得用心去体验人物的情感，模仿人物的言行，把握人物的性格特点，用自己恰当的语言、动作、表