小学语文论：浅谈低年级口语交际教学.docVIP

童心童言，在真实与幻想之间绚烂 ——浅谈低年级口语交际教学 　 还记得《最后一片叶子》吗？当琼西对这个世界的留恋越来越微弱，即将离世飘走的时候，老贝尔曼把一张画着的叶子高高挂在了树上。幻想的春天，留住了真实的生命，真实的人生，在幻想的春意中展开……而儿童的精神世界就是如此亦真亦幻，他们也许在真实的世界中发现了绿树红花、草长莺飞，却在这美好的时光中幻想成为春姑娘的快乐，撒下生命的种子，织出大地的新装……所以，我们在低年级口语交际教学中，就是要引导孩子用充满童真的心去体验真实的生活，感受幻想的世界，从中寻找说话交际的源泉，发现说话交际的乐趣，从而激活快乐地表达、真切地交流。 一、用童心体验真实生活，用童言传达真切情感 儿童在口语交际中的思想、观点、情感等构成交际内容的一切元素都是来自生活，积累于体验。因此，应该让儿童去“享受”生活：开启心灵，把心敞开，浸润在我们这个美好而充盈的世界中，一旦沉浸在其中，他们就会去发现，去感悟，去表达。 例如，在进行有关大自然的口语交际教学时，就可以让孩子把“心”放到自然世界中去，四处走一走，定睛看一看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，“以身体之，以心验之”，加深内心体验。 正如在《春天来了》 的教学中，大可不必拘泥于课文中的插图，对于在水泥森林中成长的孩子来说“田野”、“乡村”有如海市蜃楼般神秘，从图中感受春天实在不够真实。于是，笔者设计了这样的教学活动：提议孩子在周末和父母去踏青，在课余和同学结伴到校园中走一走，或者在生活的小区中找一找“春姑娘的足迹”，然后把看到的、听到的、闻到的、感受到的装进记忆的魔镜中，再用手中的彩笔描绘出“你眼中的春天”，最后把“春姑娘”带进课堂，介绍给小伙伴们。就这样，为学生创造了感受真实春天的机会，也尊重了每个孩子的独特视角，让其吐露真言，留出了学生“自由”表达的空间，果然，正如“一千个读者眼里的有一千个哈姆雷特”一样，不同的眼中有不同的春天，但不同的话语中却有同样的真情流露。而本课的教学目标“有序的观察”、“抓住特点有条理地说话”就隐藏在学生兴致勃勃地介绍中、教师适当地引导中完成了。 口语交际表面上看来是语言与语言的交流，但其本质却是心灵与心灵的碰撞，情感与情感的融会。如果把丰富的生命体验比作口语交际的不竭源泉，那么真实的情感就好比让泉水叮咚响的美妙音符。所谓“情动而辞发”，情感是满足主体自我表达的需要，更是维系主体与主体之间互动交流的纽带。在口语交际中有许多互动交流的方式，它们存在于生生之间、师生之间以及群体之间，笔者认为最能触发这些交流产生的就是共同的、真实的情感体验，不同的情感表达。 而要激起情感火花的迸发，则要求教者随时捕捉交际的时机。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、即时性。口语交际的时间是自由的，空间是敞开的，心灵是飞翔的，不必受课时安排、固定时间等的限制。教者可以把它定格为“生活小镜头”，“热点聚焦”等等。 笔者曾做过这样的尝试，抓住一次体育比赛失利的机会展开了一次不受任何限制的即时性口语交际。首先，教者站在“战友”的立场说出了自己的心情，以此让学生敞开心胸谈心情，他们有的表示不服气，有的认为自己已经尽力，没有遗憾了，而更多的则觉得很沮丧，这时，突然出现了特别的声音，他认为是某些同学没有努力造成的。由此，引发了种种争论。这时，尽管气氛紧张，但是学生们却各抒己见，流露出最自然、最真切的情感。当教者提出“那大家想想办法我们下次该怎么做”时，引起了又一论讨论交流，最后，得出结论大家要“团结一心，竭尽所能”，一次即兴的口语交际课划上圆满的句号。回顾整个过程，师生互动——个体表达——群体交流始终在真实体验后所激活的情感起伏中进行，真实而生动、有效而精彩。 二、用童心感受幻想世界，用童言表达丰富内心 如果说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”那么，我们要小心翼翼地呵护这“火种”，不让它熄灭。同样，在口语交际的课堂中我们也需要呵护那一颗火种——说，说我想说的。有这样一个故事，三个孩子在玩用砖头砌墙的游戏，有人问，你们在做什么？一个说在堆砌砖头；一个说在建房子；一个说在建设新的城市。在旁人看来只是一个相同的游戏，可这在孩子各自的心中却代表着不同的意义，表达出截然不同内心世界。由此可见，每一个孩子都有自己的心灵世界。因此，对于低年级的孩子来说，教育的重点也许不仅仅是要教给他们多少高深的知识和超群的智能，更是要给他们一个亮丽的精神底色。同样，口语交际的教学不光要教会孩子彼此之间怎样说话，更需要让孩子们真心地说，说真心话，和伙伴、同学、老师、父母……进行心灵的对话，是“言”的交际，也是“心”的表达。那么怎样的口语交际课堂才能让孩子不但兴致勃勃地浸润其中，并且愿意畅快淋漓地表达出各自丰富的内心呢？我想，那就是让他们插上幻想的翅膀，扮演最能代