小学语文论：让语文课堂散发“童味”.docVIP

让语文课堂散发“童味” 　 摘要：语文教学要想走进孩子的心灵世界，为他们所认同和悦纳，就必须从学科视界走向儿童视界，构筑属于儿童自己的教学——儿童语文。儿童语文的话语方式应该是儿童化语言；儿童语文的内容形式应该是游戏性、活动性的；儿童语文的学习方式应该是自主探究式的……总而言之，儿童语文应该是顺应儿童天性的教学。 关键词：学科 儿童 语文 　 儿童的天性是喜欢自由和探索，儿童的语文学习能力表现为学习的自主、自觉、自由等儿童化特质。儿童语文意味着语文是儿童的，即语文学习的话语是儿童喜欢的，内容是儿童感兴趣的，语文学习的方式是儿童乐意的，语文学习的评价直面儿童的成长需要等。儿童语文教学是建立在对儿童理解的基础上的，对于教师来说，就是眼中要有“儿童”。儿童语文包括学习过程中的方方面面，是一个庞杂的系统，本文仅就笔者在教学中涉及较多的方面，择要阐述。 一、儿童语言：儿童语文的话语方式 诚如潘新和教授所说：“在语文教学实践中,最值得关注的是人的言语生命”。只有把儿童的言语作为儿童生命的存在方式进行关照，才能在教学中珍视、发展儿童言语，更好地促进儿童生命的发展。 1.顺应童言 儿童生活在想象的世界里，天生具有学习语言的本能，当他们通过言语来呈现自己对世界的认识和解读时，常常带有想象色彩，更多地表现出一种诗性、诗意。若把儿童比做一颗正在发芽的语言的种子，教师要做的是给予天然广阔的土地，最大限度地顺应其自然天性，使其趋向鼓舞。以《消逝了的标准答案》教学片段为例： 师：“花儿为什么会开呀？” 生：她睡醒了，想看看太阳。 生：她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。 生：她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。 生：老师，您说呢？ 师：花儿特别懂事，她知道你们都喜欢她，就仰起笑脸笑了。 思考：“儿童是天生的诗人”，儿童天生有着敏锐的语言直觉。“花儿为什么会开呀？”如果让成人来回答，答案肯定是有规律的、毫无色彩的。可儿童与成人不同，在成年人看来没有生命的事物，在儿童眼里是有意识、有生命的。在儿童的世界里，花儿会比美、伸懒腰等，儿童的语言是美妙的，富有文学因素。教师顺应儿童的天性，顺应儿童语言的直觉，与孩子们展开童心对话。这一对话，既是文学性的回应，更是借花的“笑”来赞美儿童的语言富有情趣，激活儿童语言的生长力，使儿童更贴近语文，拥抱美丽文字。 2.唤醒童真 教师珍视儿童的生活体验，从中唤醒他们作为学习者的生命本真，能催生语言的灵性。以《朱德的扁担》教学为例，在引导学生理解“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走”时，教师优选儿童生活体验，设计这样的问题引发学生感悟：“同学们，我们每天围绕操场跑一圈，跑下来，看大家脸上的表情不怎么好看，谁说说跑一圈下来是什么感受？操场一圈只有300米。”而“从井冈山到茅坪，来回有五六十里”五六十里相当于操场的100圈哦！说说你有什么想法？这样一引导，学生的言语表达和交流就是情感的自然流露，是富有生命灵性的。 思考：语文即生活。儿童从一出生就浸泡在生活中，生活在一个语文的世界里。当优选儿童生活经验，启发和促进儿童理解文本时，就会发现，有了生活经验的支撑，学生的言语理解和言语表达是一种生命的体悟，一种直根于他们体验的自然表达，富有生命的灵性。当然，儿童语言表达的灵气不仅来源于儿童的生活，也来源于儿童对于语言的感悟和积淀，语文学习中的儿童对于语言文字的敏锐感悟，是极富有教育价值的。以此为生长点展开的语文学习也将唤醒儿童本真感悟，撞击儿童的情感，凝聚成生长力元素，促进儿童的生命成长。 3.涵养童心 语文是民族文化的根，一篇篇文学作品是儿童成长过程的精神财富。语文教育在指导儿童学字习文的同时，承担着建构儿童精神世界的责任。语文应追求独特的审美品格，美化、净化儿童的心灵，为儿童的“人格”奠基。以《七颗钻石》教学比较为例： 前者： 问题一：小姑娘为什么把水罐递给过路人？ 生：我还年轻，还可以再找，先给过路人吧！ 生：水罐这么神奇，还会有水的，给他吧！ 生：因为人要助人为乐。这个过路人老了，我们要尊敬老人。 问题二：水罐里为什么会涌出一股清泉？ 生：这是对小姑娘的奖励。 生：它被小姑娘的爱心感动了。 后者：按照故事发展顺序师生合作讲故事，在文章关键处教师提出问题：1.这是怎样的水？（挖掘水的文化内蕴，为下面价值感悟做铺垫）2.这是怎样的母亲？（母亲的行为对小姑娘的选择产生潜移默化的影响）3.小姑娘应该给还是可以不给？实话实说。（现场回放） 生：我自己渴，可见这位老爷爷也很渴，还是给他喝吧。 生：给，可以让路人喝点，然后自己喝点。 生：虽然是个过路人，但人与人要互相帮助，妈妈把水给了我，我也要帮助别人。 生：尽管水很宝贵，但这位过路人很老了，挺可怜的，应该给。 思考：儿童就是儿童，他们用最本真的天性打量世界，走进文本。作为阅读教