幼教论文：巧用“维 策”打开焦点情节.doc

幼儿学科 巧用“维稳”策略 解开焦虑情结 　 【内容摘要】 《指南》指出“幼儿阶段是形成安全感和乐观态度的重要阶段”，作为教师我们应该营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全和信赖感。根据小班幼儿的年龄特征，我们带着爱心，用“巧用耐心”“巧用热情”“巧读心结”的策略解开不同性格类型孩子的焦虑情结，让孩子们在爱的关注下，安全快乐地融入幼儿园这个集体环境。 【关键词】巧用 策略 解开 焦虑 《指南》指出“幼儿阶段是形成安全感和乐观态度的重要阶段”，作为教师我们应该营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全和信赖感。小班刚入园的孩子，进入陌生的环境，多多少少总会出现一些焦虑现象，入学初的一段时间里，我们经常会看到孩子哭闹现象。有的孩子早上起来就哭着不肯上幼儿园，被父母连哄带骗送到幼儿园，还要在老师的安慰下哭一阵子才能容入班级；有的孩子早上来园高高兴兴，下午一觉睡醒就开始哭着寻找妈妈、爸爸；有的控制力好一点，想家的时候就偷偷地在角落里擦一下眼泪或悄悄地告诉老师想妈妈了……大部分孩子过2—4周就会适应幼儿园生活。也有个别个性特别的孩子，需要我们带着爱心巧用“维稳”策略，读懂他们才能让他们打开“焦虑”结，摆脱依恋的情绪。 巧用“耐心”，解开反抗型孩子的依恋结 孩子们情绪不稳定，大多数是因为对陌生的环境没有信任感引起的，特别是由妈妈或奶奶们一手带大、在单一的环境中成长的孩子们，依恋情绪往往会特别严重，焦虑反应会特别强烈。这些孩子往往需要我们做一个善观察的老师，巧用耐心，用牵着蜗牛去散步的心情去读懂他们，用多种爱的方法去创造温暖的氛围，等待她的快乐绽放。下面我们就从案例中来看看具体的一些策略。 ●细心观察，精确分析孩子性格 案例一：爱哭的怡晨 情境一：班级里有个小朋友叫怡晨，第一天她就是哭喊着被妈妈拽着送进教室的，匆匆忙忙把孩子交给老师后，她妈妈甩下了一句话：“老师，我们家孩子就是这样的。”转身就走了。保育员陈老师牵着怡晨的手不断地安慰她，可是怡晨根本不听，一个劲地哭，抱起自己柜子里的所有东西，一边走一边哭着喊：“妈妈，我要妈妈。”并不时地要求老师给她拿餐巾纸擦眼泪。 分析：这是一个反抗型的孩子，她能根据自己的需求主动提出要求，并达到目标，思路非常清晰，这么哭着找妈妈，还不忘不断要餐巾纸擦眼泪，小班小朋友很难做到，说明平时在家自我服务方面能力发展得不错，有较强的主观性。手里紧紧地拽着书包，不允许所有人碰，有很强的自我意识，知道自己的东西要管牢，这怎么办呢？我们首先想到的是分散她的注意力，找到她的兴趣点。 ●耐心引导，寻找合适方法 情景二：陈老师带她去散了一会儿步，没有效果，她只顾着哭。王老师给她讲故事，她歇了一会儿，听完故事就哭，张老师送她好吃的糖果和玩具，她拿了东西收起来就接着哭。班级四位老师轮流上阵，用尽各种注意力转移法，还搞不定她。眼看着其他孩子都能跟着老师的节奏，情绪稳定地融入集体活动了，她还在坚持自己的哭闹。 分析：这个孩子是个重度焦虑者，坚持性很强，注意力分散法无法转移她的焦虑情绪，继续下去肯定会影响其他孩子。还是这可怎么办呢？根据她的表现和妈妈离开时的言语，最后我们决定冷却她一下，让她知道她的行为会给自己带来麻烦、也是别人不太喜欢的，她必须做出改变才行。 ●语图结合，解开孩子心结 情境三：老师带着怡晨一起来到阳台（一楼平地阳台）上，告诉她：“怡晨是个好孩子，不能哭，会哭坏眼睛的，会吵着其他的小朋友，还有妈妈和老师也不喜欢哭的孩子。”听了老师的话，怡晨还是哭，给她留下一些绘本和玩具后，老师毅然选择离开，让她一个人坐在阳台上，悄悄地在教室里关注她。只见她哭一会儿，停一会儿，东张西望地看一下，看来她还是希望有人理她的。小班孩子最喜欢小礼物，怎么样通过小礼物把我的想法告诉她呢？于是我就画了一张笑咪咪的笑脸卡片送给她，告诉她我很喜欢她，希望她收下卡片，能象卡片中的一样笑起来，听我说完，她伸手收下卡片，我以为这下有希望了，没想到她把卡片往书包里一放，接着哭。我只好再次让她一个人呆着，因为这样她起码会歇会儿。过了一会儿，我又画了一张画给她，这是一张哭着的小女孩脸谱，我说“你看，你现在哭起来就像这女孩一样，本来漂亮的脸蛋就挂上眼泪不好看，等一下别哭，象第一张小女孩一样变得很漂亮好吗？”听了我的话，她抬红红的眼睛看了一下画，稍微停了一下，我马上说“这张也送给你，你等一下一定要笑起哦。”在不时的关注沟通中，怡晨真的不哭了。 感悟：小班孩子的思维特点是直观形象的，孩子刚进入幼儿园，对老师的语言描述不一定能体会理解，如果图文结合地告诉她，可能会取得意想不到的效果。 ●理解孩子，让孩子持续感受爱 根据她严重焦虑和反抗型性格特点，我们在她停止哭泣后马上请她进入活动室和孩子们一起活动，表扬她的进步，并持续地关注她。吃中饭时，让她到我们身边