校本教研讲座：发挥教师示范作用提高学语文素养.pptVIP

发挥教师示范作用提高学生语文素养——校本教研讲座（八） 一、为什么要进行示范？  所谓示范，就是教师在教育教学中做出榜样，供学生学习、模仿。 1.示范对教师专业发展的意义 促进教师深入钻研文本； 促进教师科学设计教法； 促进教师提高自身素养。 2.示范对学生成长的意义 增强学生学习语文的兴趣； 指导学生学习语文的方法； 激发学生创新自强的信心。 3.示范在教育心理学上的依据 △课堂上教师的教学方式，一是讲解，二是引导，三是示范。讲解、引导是言传，示范是身教。  “身教重于言教” △有实验表明，学生课堂学习，24小时后的知识留存为： 听讲10% 阅读15% 示范30%  讨论50% 老师示范后自己做70% 老师示范后再教他人90% △示范，能启迪学生心智、温润学生心灵、调节课堂气氛、融洽师生关系。 二、怎样进行有效的示范？  1.示范“听”，认真倾听，善于概括 教学中存在的问题： 一是缺乏明确的“集体回答”意识 二是随意打断学生的回答 三是对学生回答缺乏概括能力 “认真倾听”的作用:  在学生看来，教师的认真倾听，包含着对自己人格的尊重，对发言内容的期待和学习信心的鼓励。 对教师来说，认真倾听能融洽师生关系，突出学生是学习和发展的主体地位，也为教师发现生成资源、准确概括、恰当点评预留了时间。 教学示例： 对学生的“说”，无论是课堂发言，还是被老师批评后为自己辩护，都要耐心让学生把话说完，可以问一问：“你还有什么需要补充的吗？”“你刚才所说主要意思，我概括得对吗？”坚持长期训练，学生就会逐步养成认真倾听的习惯，培养起自己的概括能力。 2.示范“说”，说得生动流畅，富有文采 （1）语文课与其他课“说”的区别  语文课：说得“好”（生动、形象）  其他课：说得“对”（直接、准确） （2）坚持说普通话 “普通话是教师的工作语言” （3）坚持说规范语 “正确理解、使用祖国的语言文字” △教师示范、引导学生“说”示例： 一位教师上台湾女作家张晓风的散文《行道树》，教学中教师问：“在我们的周围，具有像行道树一样，默默奉献而不为人所知的人还有哪些呢？” 学生纷纷举手发言，一时间课堂上显得十分热闹，教师点一个，学生起立说一个，教师点头说“好”；再点一个，那个起立再说一个，教师也说“好”。  这种看似热闹有效的教学活动，其实与教学要求还有较大距离，也不能真正提高学生的语文素养。为什么？因为学生所说都是一个个名词，如“清洁工”、“搬运工”、“送奶工”、“邮递员”、“建筑工人”等。对于中学生来说，这样的“说”就显得浅易了，因为即使小学生也会这样回答，在政治课、思品课、班队会上也可以这样回答。教师不仅要指导学生学语文，更重要的是指导学生“用语文”，即学会运用自己的语言表情达意。 教师应该或示范，或引导，帮助学生对所说词语进行必要的修饰，如“城市的美容师清洁工”、“每天披星戴月，给千家万户送去甘甜和营养的送奶工”、“传递人间真情、报送家人平安的邮递员”等。要引导、示范学生从“语文角度”来“说”，要求他们尽量“说”得完整一些、流畅一些、生动一些、精彩一些，学生知道这就是学语文、用语文，就会朝着这个方向努力，逐步“说得好”。 △课后练习中要求学生“说”的，教师应认真备课，先行示范。 《卖白菜》练习三： “我”因母亲要卖那三棵白菜而哭闹时，母亲没有哭，并责备说：“这么大的汉子，动不动就抹眼泪，像什么样子！”当“我”多算了老太太一毛钱时，母亲却哭红了眼睛。请结合课文内容，谈一谈自己的看法。 示例：这两处细节描写很好地刻画了母亲的性格特点：坚强、诚实、仁慈。母亲卖掉最后的三棵白菜，内心也是痛苦的，这可以从文中描写她走来走去、心神不定看出。但她把痛苦埋在心里，并且不允许自己的儿子在困难面前流眼泪，实质是教育儿子要勇于面对困难，成长为男子汉。而“我”多算了老太太一毛钱，这在母亲看来是绝不应该的，她感到痛心、自责，“红”字写出了母亲哭的伤心程度。 先总后分 先议后叙、叙议结合 3.示范“读”，读出韵味，读出情感 （1）教学中存在的问题： 一是教师自己不读书 二是对学生读书不提要求 三是学生读后不评点、不示范 （2）正确把握汉语学习的特点