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以读促写 写出精彩 ——浅谈如何在阅读教学中有效扩展写话训练 【内容摘要】：在我们的小学英语教学中，教师往往只把Let’s talk或Read and write中的课文当成一篇语言材料来对待，却没有认识到课本的双重功能：使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习用英语读写的方法和技巧。我们的英语教学在很大程度上只是成功地进行了课本教学、语言教学，而忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用。小学英语读写教学以知识型、交际性、阅读型为主要教学模式。在教学中教师要寻找读写切合点，探索层层递进的写话模式。 【关键词】小学英语 阅读教学 写作教学 基础教育阶段英语课程学生语言技能能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子能根据图片或提示写简单的句子。例写句子；能写出简单的问候语；能根据图片、实物等基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力综合语言运用的能力是可以通过交际来表现的，同样也可以通过写作来展示。从教师方面来看：一是因为英语教师普遍要担好几个教学班，进行大量系统的写话教学将会占很多时间；二是写话教学不比其他情景教学容易调动课堂气氛，学生容易参与其中，要小学生用英语写话无疑是困难的。但这样应付英语教学不仅失去发展学生语言的大好时光，也导致学生将来学习英语写作时出现起步太晚的不良现象使一部分学生感到无从下手，视英语写话为畏途。从学生方面来看：没有一定的学习英语的氛围，光靠平时的40分钟课程，学生学的还基本是“哑巴英语”，学生非但不能进行流畅地交际，更谈不上落实到笔头进行写作；家庭教育上，家长本有的素质，很大程度上不能进行英语方面的辅导，最多只有盯着录音机让学生进行跟读的基础辅导，学生也基本停留在对书本的基础知识巩固上，并没有展示出综合运用语言的能力。而事实上，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。五年级上册Unit 3 ’s your Favourite Food Part A Let’s Learn的教学。我们首先要创设就餐的情境，在情境中引出话题。在与学生进行口语交际的过程中呈现词汇。在词汇呈现阶段，我们要加强学生对单词的认读和拼读，如果是四会单词还要进行书写的示范。但语言知识的教学不能打断话题交流的进程，话题交流始终是课堂活动的中心。当学完所有的新词后，黑板上应当留有充足的有关话题的重点词句。在语言输出环节中，学生就可以利用板书来进行汇报表演、自由交际或任务型活动。在这之后，教师最好还能引导学生对话题进行总结归纳，把所有的词汇纳入到具体的语篇中。例如本课教学中，我们可以引导学生完Let’s go to the canteen. There are some potatoes, fish, green beans, eggplants, 　tomatoes,　cabbages, mutton, tofu and pork　in the canteen. I’m hungry. I’d like some 　tomatoes　and mutton.. What would you like for lunch?  通过这样的语篇来记忆单词，不仅可以大大提高单词记忆的效果，而且有利于学生对语言的积累和运用。 b. 交际型教学模式 交际型教学内容以单独出现的四会单词或句型，短小的语篇为主。在交际型读写课堂教学中，教师首先要引导学生把读写内容转化为口语交际的内容。在这一基础上进行更加深入的话题讨论，从而训练学生对重点词句的交际运用能力。最后，我们仍然需要让学生把课堂中讨论过话题归纳成一个语篇。 设计支架语言 支架式的教学指为学习者建构对知识的理解提供的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。进行支架语言的设计，就能很好地把复杂的问题简单化，学生对于新知的掌握变得清晰而明朗。例如Meet my Family这一课，写一篇介绍自己家庭的短文，可以用填充的方式来联句成段： Come and meet my family! There are _____ people in my family. They are _____, ______ and me. My father is a ____. My mother is a _____. She is _____. She likes ______. I’m a ______. I’m ______ years old. My name is. I’m a student of Cl