浅谈小学三级数学课堂教学中的过程操作.docVIP

“比”中求“异” 发展思维 ——浅谈三年级数学课堂教学中的过程操作 　 【摘要】比较能清楚地认识被比较对象的本质特征，还能发现它们之间的区别与联系。在新知识的教授过程中，往往会与旧知识产生联系，通过比较、分析、区别它们之间的异同点，才能更好地促使学生将新知识融入到原有的知识结构中，有助于掌握新知识的本质属性，加深对新知识的理解与巩固，进一步提高学生的思维能力。本文主要从探索“算法多样化”寻找“最优化”、寻找“一题多解”多维度思考问题以及寻找“知识的异同”，灵活运用知识三方面来阐述如何有效地进行课堂过程教学。 【关键字】算法多样化 一题多解 知识的异同 三年级学生的思维从形象逐渐过渡到抽象，渐渐学会从具体事物中提炼出数学语言，也开始懂得对比新旧知识，从异中发现不同点，从异中寻求闪光点，从异中产生火花，继而发展成数学思维。因此，在教学中，教师在强调解题多样性的同时，也试着寻找最优解法，这样能使学生获取知识的思路更加清晰，使学生的数学思维更灵活多变。 一、探索“算法多样化”，寻找“最优化” 由于每个学生的生活背景不同，使得他们在思维方式和思考角度上存在和较大的差异，当他们遇到算式（或问题）时，脑海里会呈现出不同的计算方法，将这些不同的计算方法进行整合，就成生了“算法多样化”。提倡“算法多样化”，是学生在进行独立思考时产生自己的想法，并用这个想法或方法来解决问题，课堂上，将这些方法展示出来，虽然有些方法不怎么实用，但是能将学生的思维定势克服掉，让学生经历了不一样的思维过程，在全班的交流中寻找“最优化”策略，能灵活地进行思考，迸发出不一样的思维色彩。在这个过程中，学生的独立思考是关键，教师要不断鼓励学生尝试用不同的算法去解决问题，同时学生也要学会在多种算法中寻找“最优化”，掌握优化的选择权，将优化的过程变为反思的过程。学生通过讨论、分析、交流、比较，在争辩中体验“优化”的过程，训练思维的灵活性，培养创新精神。 教学内容：“两位数乘两位数的估算”的教学片断 师：请仔细观察图1，从图中你能了解到什么信息和问题？ 生：我了解到：每排22个座位，一共有18排，有350名同学来听课，能坐下吗？ 师：把图中的信息汇总得到完整的一道应用题：阶梯教室里一共有18排，每排22个座位，有350名同学来听课，能坐下吗？ 师：算式会列吗？请在数学本子上列出算式。 图1 （学生列式：18×22，有几个聪明的孩子知道分解去算：先算18×20=360，再算18×2=36，把360+36=396，所以18×22=396，对于能算出准确得数的同学给予表扬，但绝大部分的学生不知道怎么算。） 师：不会算，怎么办？想一想有没有其他办法来解决这个问题？一定要算出准确得数吗？ 生：可以用估算的方法。 师：是呀！估算也是一种方法，我们估算看看，看看能不能解决这个问题。 （学生独立思考，探究估算，和同桌讨论交流，老师选择让不同方法的学生上台板演。） 汇报： (1)18≈20 (2)22≈20 (3) 18≈20 22≈20 20×22=440 18×20=360 20×20=400 师：现在，我们有了三种估算结果，哪种估算比较好？为什么？ 学生讨论后交流看法。 生①：可以把18排估成20排，这样就多算了2排，440就是估大了，而实际座位应该比440少，至于少了多少我们不能马上判断出来，万一比350个座位少呢，所以第一种不能用。 生②：也可以把22个座位给看成20个，这样每排就少算了2个座位，18排，就少算了36个座位得到360，是估小了的，实际的座位应该比360多，因为只要350个座位，当座位算少了也比350大，都够坐，那么实际肯定是够坐的，这种方法可以的。 生③：我有另一种想法，我们可以把22个座位看成20个，把18排看成20排，前面数字估小了，后面数字估大了，一整合就是400，应该跟准确结果很接近，同时这种算法在计算上很方便，两个都估成整十数，就是整十数乘整十数，能口算出得数。 经过第三位同学的分析之后，绝大部分的学生都觉得第三种估算方法比较方便，比较准确；但是我们不能否认第二种估算方法也是可行的，只是相比较之下，第三种方法在计算方面快速了很多。在课堂上，学生自己能来“理一理”，“比一比”，说出估算方法和估算过程，让各种有效思维发生碰撞，通过了解选择策略的理由，使得问题开始明朗化，最后得到大家的认可，这对三年级的学生来说是一个很大的进步。 二、寻找“一题多解”，多维度思考问题 （一）解决问题中的思考策略 学生的思维往往很局限，教师要试图启发和引导学生克服思维的局