浅谈小学低段字教学的问题与对策.docVIP

小学写字论文 不能让写字教学成为“配角” ——浅谈小学低段写字教学的问题与对策 【摘要】小学低段写字教学如何贯穿于小学阶段的语文教学，这将是我们如何真正落实写字教学的一个重要举措。本文就三个问题教师指导能力弱化、教学规范意识淡化和教学指导过程虚化，提出八个对策：教师培训，提高范写技能；改变观念，学习汉字文化；制定计划，坚持训练正确姿势；提高汉字笔画书写要求；分解笔顺，增加考查；教师示范讲解；加强观察；“三步”评价，以期为语文教师和书法教师在指导低段学生书写教学上提供有意义的教学参考。 【关键词】低段 写字教学 指导 评价 随着对写字教学的重视，目前，许多学校开设了写字课，配备了专职写字教师。但一两个专任教师对于全校学生的写字教学犹如杯水车薪，作用有限。不管是否开设写字课，是否配备写字教师，要真正提高写字教学效果，还必须依靠语文教师这支“主力军”，因为写字教学与语文教学关系密切，写字教学也是语文教学的组成部分。小学语文课文用楷体字印刷，笔者认为其目的也是让学生在阅读中，感受到语言美、文字美，向学生进行无声的写字教育。小学低段是写字教学的启蒙与起步阶段，对学生书写习惯的养成和书写技能的形成将起着奠基作用，产生深远影响。笔者在中高年级写字教学中发现许多书写问题是由于低年级没有喝好“开口奶”而造成的，而习惯成自然，纠正起来十分费劲。因此，低段写字教学就显得格外重要，其他教育不一定要从娃娃抓起，写字教学非要抓早、抓小、抓实，从低年级娃娃抓起不可。只有全体全员参与，全程关注，全科重视，才能真正把语文课程标准的要求落到实处。本文就低段写字教学存在的问题提出一些建议。 问题一：教师指导能力弱化 表现一：教师书写水平不高 大学生从高校毕业后，往往在书写水平上过不了关，究其原因有的高校没有配备专业的书法教师，有的大学生“键盘代替书写”，还有的对汉字书写不够重视等等，这些都导致大学师范生毕业后进入教师队伍在书写关上往往不尽如人意，教师总体书写水平不高。 对策：教师培训，提高范写技能 为了贯彻落实教育部关于《中小学书法教育指导纲要》的精神，进一步提高教师教学基本功能力，市进修校每年都会对新进教师举办全市的“教师三笔字培训讲座”，笔者有幸连续两次被选聘为新教师三笔字培训指导师。在对新教师进行书法培训的时候，笔者主要从书法文化的演变、书法史、书法名家及作品、文房四宝、个人修养以及重点书写技巧训练方面进行培训。培训过程中，重点集中在技法训练层面，从毛笔书法、硬笔书法和粉笔书法的起笔、运笔、收笔及顿笔、提笔、行笔、驻笔等书写技巧中，让教师们感受到书法艺术的无穷魅力。规范的“三笔字”是教师必备的职业技能，是教师传授知识信息、传播审美观念、提高范写技能、传承民族文化、塑造自身形象的重要载体。 表现二：汉字知识匮乏 随着电脑的广泛使用，越来越多的人不愿动手写字，写好字的意识也在一些学校和家长中淡化了。大部分家长和学生都缺乏一定的汉字知识，汉字知识匮乏随处可见，甚至有些家长要求学生参加考试只是拿个证，在以后升学时派上用场，对汉字的文化知识可谓知之甚少。 对策：改变观念，学习汉字文化 就学生的身心健康来说，一方面，写字有益于早期智力开发，手的动作越复杂、精巧，越有利于思维的敏捷，写字的同时也在练脑，中国的汉字承载着中国几千年来的文化，汉字知识也是通向中国传统文化的钥匙。另一方面，写好字对学生意志、品质等非智力因素的培养都有很大的促进作用。例如笔者学校坚持从一年级开始就以书法育人，使字的文化意识从小就树立的很好。这也为促进学生的全面发展，奠定了良好的基础。 文字的发展，经过秦统一中国以后，连续对汉字进行简化、整理，使汉字逐渐走向规范化。汉字的发展，大致可分为古文、篆书、隶书、楷书、行书、草书等几个阶段的演变过程。其中，篆书又有大篆、小篆之分；隶书则有秦隶、汉隶之别。由此可见，历史上任何一种新的字体，都是经过长期演变逐渐形成的。目前，比较认可的书体演变过程是按照甲骨文（）→金文（）→小篆（）→隶书（）→草书（）→楷书（）→行书（）这样的顺序演变。小学低段的学生如果对文字的演变有个具象的了解以后，他们会更加爱上汉字，从而逐步爱上中国的国粹书法艺术。 问题二：教学规范意识淡化 表现一：姿势不明确 平常语文教师在对学生进行写字教学指导时，学生的错误执笔姿势和书写姿势可谓百态横生，有些教师也许是认识不到位，认为姿势不正确没有多大关系，其实姿势的正确与否将决定学生是否能写好字的一个前提。 对策：制定计划，坚持训练正确姿势 低年级的学生刚进入写字起步阶段，许多因素导致了学生形成错误的写字姿势，利用课内时间指导学生写字，首先要纠正学生的写字姿势。上学期笔者担任学校专职书法教师经过对二年级8个班和三年级7个班共约750个学生的写字课书