浅谈小学英语课堂的有效提问.doc

小学英语论文 践行“以问促教”，促进英语课堂的“华丽转身” -----浅谈小学英语课堂中的有效提问 【摘要】: 教师课堂提问历来是教学法研究的热点。提问作为一种有效的教学形式承担着课堂教学的重任,也影响着课堂交际。小学英语教师们能够更清醒的认识到,他们的提问这种言语行为不仅是有一定的语用目的,而且还会产生一定的言后行为。它会直接影响到课堂的交际效果以及学生学习英语的积极性。因此教师在提问的过程中应该采取一定的策略来激发学生的学习兴趣并促进课堂交际，做到以“问”致学，以“问”促教，希望通过“以问促教”，实现英语课堂的“美丽转身”。 【关键词】： 课堂提问 小学英语课堂 有效提问 陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。”提问是一种最常见的课堂教学手段,“学而不问”者,其结果必将是“学之肤浅”的。然而,提问却贵在“有效”,教师的有效提问才是英语课堂教学成功的基础,有效提问是英语课堂教学的生命线,它能引发学生产生积极的心智活动,能够启发学生思维,激发学生学习兴趣。所以英语课堂上如何进行有效提问，使提问提升学生的学习。因此提高课堂提问有效性刻不容缓,教者结合实例对小学英语课堂提问进行斟酌,对其中存在的问题进行反思和探讨。 一度转身：理清英语课堂中的有效提问现状 教学实践证明,课堂提问水平的高低关系到一节课的成败。纵观现状，课堂提问这方面确实存在着这样那样的问题，因而影响了英语课堂教学的有效性，学生也因此缺乏学习的主动性，参与性。比如：教师存在“问”中不足的现象；学生呢，又出现“启而不发”、“问而不答”的“卡壳”，低层次认知性问题比重较大，缺少等待时间，学生回答问题的机会不平等，对学生的评价草率，单一，缺乏包含和引导，对课堂产生的自发性问题有过度依赖感，学生主动发问的次数不多，有时使用汉语发问数量偏多等等。研究表明,中小学教师平均每节课的有效提问仅占提问次数的百分之五十六, What?——英语课堂中我们要提什么问题才有效?我们的英语教学,从某种程度上说,有时还不能真正达到培养学生的语言交际能力。在小学英语课堂伊始，我们经常听到这样的对话，比如说“How are you?” “Fine,thank you.” “Nice to meet you.” “Nice to meet you,too.”这样的提问千篇一律，毫无新意。在课堂进行中，有时候为了落实句子的教学，我们经常采用机械的对话方式，例如在教句子What is your English teacher like?回答She is kind.有些老师会采用教师问，学生答，或者小组间相互问。当然有时候这样的机械操作可以促进学生对知识的记忆，但是如果总是进行这样的机械操练就非常不可取了，学生的思维是活动的，机械的交流失去了交际的意义，只会更加束缚学生的发展。所以，我们不难发现，不管是在课堂导入过程，还是在课堂训练中，课堂的提问或多或少地存在着各种各样的问题，关注课堂中的提问环节现状，进行反思和探讨，真的有必要性。 二度转身：明确英语课堂中的有效提问功能 通过合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。所以有效的课堂提问功能确实不小，具体表现在： 1.引起注意 在教学过程中，我常常借助提问来激发和保持学生的思维积极性，或在他们思维过度发散时引起注意力。比如，我用 Do you like reading fairy tales? （你喜欢读童话故事吗？）为课堂定下话题，让学生明了本节课需要围绕着童话来展开讨论和学习。当大家纷纷讨论 Monkey King ， Cinderella 和 Snow White 等耳熟能详的故事之后，我利用 Have you ever heard of Robin Hood? （你们听说过罗宾汉吗？）这一提问鼓励学生们讲述自己所知道的罗宾汉。 2.启发思维 在学生的语料输入中，教师提问是重要来源之一。由于课堂提问作为思维导向性语言输入，其质量直接影响着学生的思维质量及教育目标的达成效果。例如，在谈及 Robin Hood 时，很多学生对他的印象非常空泛，我在给他们读了拓展材料之后顺势而问 Do you like Robin Hood? Why or why no? ( 你喜欢罗宾汉吗？为什么喜欢或者为什么不？ ) 学生的思路都被打开了，有的说 I like Robin Hood. Because he was very kind to the po