浅谈小学英语教学中组合作的处理策略.doc

小组是有力量的 ——浅谈小学英语教学中小组合作的处理策略 【摘 要】小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，它在改善课堂内的学习气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，但在实际教学中真正意义上采用这种教学方式的还是很有限，小组合作学习的实施必须得得到相应的教学技术层面上的支持，笔者在此浅谈小学英语教学中小组合作的处理策略，以实现小组合作学习的优化。 【关键词】小学英语 小组合作 处理策略 英语教学作为一种语言教学，有着与别的学科教学不一样的特质。语言的学习不是“独言”的训练，它需要坏境，需要交谈的对象。因此，合作学习在英语学习中的地位就显得尤为突出。《英语课程标准》中也明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。如今，合作学习的理念越来越广泛地被应用与英语教学中，尤其是小组合作的学习方式愈来愈多地呈现在小学英语课堂教学上。小组合作学习是指在教育教学过程中，通过一定的分配标准，将学生分成小组，让学生在小组中从事学习活动，从而最大程度地促使他们自己以及组内其他同伴的学习。 PEP小学英语教材几乎每个单元都设置有“let’s do”， “let’s talk”,“let’s play”等环节，教师可以充分利用这些有趣的环节将其注入到小组合作中去，来优化课堂教学，学生在合作过程中，实现用英语进行交流的目的，最终实现“跳一跳，摘到苹果”的理想境界。 在实际教学中小组合作学习却存在不少问题，例如，有些学生在小组合作学习时常常各行其是，课堂上基本处于一种无序和盲从的状态；教师指导不当，小组中能力强的同学常常独揽了一切的机会，而大部分学生参与意识不强；教师对小组合作学习的评价不全面，不能起到很好的激励作用；教师在小组合作学习的时间调控上不合理，导致合作只是表面形式上的合作，没有合作的实质等等。笔者根据自己教学实践中的一些思考，谈谈对小学英语小组合作的认识和处理方法。 一、工欲善其事，必先利其器：小组合作学习的建设 小组合作学习其实是一种多人共同合作学习的新的学习方式，但并非几个学生凑在一起学习就可以了。小组合作学习的精髓在于“合作”二字，开展真正意义上的合作学习需要一种文化氛围。 在实践中老师们都会发现：随着小组合作学习的进一步深入，一些学生失去了开始的好奇，也没有了刚开始时的兴趣，出现了明显的疲塌现象。原因之一就是没有积极向上的小组文化做引导。只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，当问题出现时，小组内的每一位成员才有不竭的进取动力，反之，如果小组内没有积极的文化，即使本来努力的同学，也会慢慢地失去进取心。因此，小组要需要有团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组内互助学习的积极性，综合起来，这就是一种文化。这就需要在小组合作学习中，建立一种“利益共同体”机制，每个小组成员不仅要为自己的学习负责，而且要为自己同伴负责，小组成员之间有共荣辱的联系，如果按要求完成任务，则会得到一定得奖励，而这种奖励又会成为学生学习的新动力。 （一）组员的搭配 我们分组的方法基本是6人一组，围坐在四张合并的课桌旁。如果班级人数过多，可考虑多增加1-2人。 组员尽量按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分到各个小组，其中：1.每组都包括成绩好中差的学生；2.各组的平均成绩大致相同；3.小组成员在性别、兴趣、能力等方面合理搭配。这样分组更科学地搭配组员，使不同特质、不同层次的学生得到优化组合、优势互补、相互促进。不建议学生自由组合的方法，这样容易使成绩较突出、表现力较强的学生组合到一起，而表现能力较差、较为内向的学生就作为旁观者处于观望状态，失去了合作学习的兴趣，不愿意参与到生生互动的活动中来。 （二）组长的选择 俗话说：“火车跑得快，全凭车头带。”小组长的选择、培养往往是决定小组合作学习是否有效的决定性因素。一个优秀的小组长不仅能组织小组成员按照要求完成任务，增强小组的凝聚力，而且还能充分发挥小组成员的潜能，促进全组成员的发展。那小组长如何确定？ 小组长由小组成员讨论选举产生，先说说什么样的同学适合当小组长，推荐班上哪些同学当组长，以少数服从多数定组长，组长开始试用期为两个星期。需要提醒的是，在选举小组长的过程中，要注意对学生良性竞争意识的培养，以良性竞争促进组员间的共同进步。同时要培养相互间的合作精神，在快乐的学习氛围中完成小组合作学习。 （三）组规的制定 小组内，每个组员有不同的学习习惯、不同的优缺点，如何能达到小组合作学习最优化？学会倾听，学会表达，学会合作。这些都需要我们制定一些特殊的组规。1.上课要专心听讲，不能开小差或做无关动作影响同学，如发现则要课后唱一首英文歌或英文故事表达歉意。2.每节英语课，都要争取举手表达自己，如果主动举手