浅谈小学低段科普说明文学的有效策略.docVIP

拥科普之鱼 得语味之掌 ——浅谈小学低段科普说明文教学的有效策略 【摘 要】科普说明文在小学语文教材中占有一定的比例，其地位是不容忽视的。但由于教师的认识不足，体裁本身的限制等，使其教学现状不容乐观。本文从科普性、趣味性、生活性和语文性等方面探讨了小学低段科普说明文教学的有效策略。 【关键词】小学低段 科普说明文 有效策略 科普说明文是普及科学知识的说明文体，它承载着普及科学知识，激发读者热爱科学、探索科学奥秘的兴趣等功能。无论是哪种版本的小学教材，它都占有一定比例，其地位是不容忽视的。但在实际教学中，教师往往只注重其科普的作用，而忘记了它还性“语”。低段教材中，此类课文所占比例相对较少，更容易被忽略。低段科普说明文该怎么教，怎样才能激发学生的学习兴趣，怎样才能体现工具性与人文性的统一呢？笔者认为可以从以下方面入手： 融科普性与趣味性于一体 寻奇激趣 瑞士教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣,兴趣是能量的调节者,它能支配内在动力,促成目标的实现。”爱因斯坦也曾说过:“只要把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课就会被当作礼物来接受。”要想让学生喜欢上科普说明文，就必须挖掘课文所蕴藏的趣味性和神奇性，从而激发学生的好奇心以及学习的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》时，老师可以用课件出示小壁虎的样子，边指边介绍：壁虎是一种爬行动物。可在墙壁上迅速爬行。它有一条细长的尾巴，摆动越快，爬得越快，它白天几乎不出来，经常在黄昏和夜间在天花板上和墙壁上张口捕食蚊、蝇、蛾等小虫子。在学生对壁虎有了一定的了解之后，再引出：今天，小壁虎在墙角捉蚊子的时候，一条蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看呀！小朋友们，你们说该怎么办呢？这样的问题就很容易激发学生的好奇心，使学生能够跟着小壁虎，带着着急的心情去寻找它的尾巴。再如《兰兰过桥》一文，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥。学生们都见过桥，也走过桥，他们见到的桥都是江河湖海之上的，但兰兰跟着爷爷一起却看到了一座架在水底的桥──潜水桥，一座简易方便的桥──塑料桥。教学伊始，教师就可以以此作为激发学生好奇心的点：同学们，你们见过架在水底的桥吗？见过可以随身携带的桥吗？对于这样神奇的桥，学生一定非常感兴趣。 入角知趣 德国著名的民主主义教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”赞科夫也强调：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”科普说明文教学中，可以尝试运用角色体验策略，即让学生扮演教材中的各种角色，让他们充分体验角色所处的情境，引领学生深入文本，这既能激发学生的学习兴趣，又实现了教学有效性的目的。《棉花姑娘》一文，燕子、啄木鸟、青蛙为什么不去帮助棉花姑娘捉害虫呢？其实这答案就藏在它们的对话之中。教学2-4段的对话时，可以先让学生选定一个角色，练习好各自的对话，然后戴上事先做好的头饰，分别扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟和青蛙等角色。学生们演着演着就进入了角色，进入了课文的教学情境中，真切地体会到棉花姑娘的着急，以及燕子、啄木鸟、青蛙的难过心情。“读书百遍，其义自见。”学生在多次朗读过程中会自然而然地知道了一些常识：原来，燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫。教学《回声》时，为了让学生更形象地感知什么是回声，可以由老师扮演这只青蛙，学生扮演这只看不见的青蛙，师：“呱呱呱，多好看啊！”生：“呱呱呱，多好看啊！”师：“你是谁？你在哪儿？”生：“呱呱呱，多好看啊！”在这一来一回的角色扮演中，让学生体验到了回声的有趣。接着，可以采用生当小青蛙，师演回声或同桌互演回声等的形式演一演回声，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为后面的回声原理的学习打下了浓浓的兴趣基础。 临境体趣 陶行知对于语言感悟曾这样指出：“不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去……有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情契合。”张志公先生也说过：“要让学生在课文中走一个来回。”情境体验法在低段科普说明文的教学中不失为一种好的办法，它能激发学生的兴趣，使学生主动地融入到教学情境中，走进文本。教学《影子》这一课时，老师可以在阳光灿烂的一天，让学生到外面去感受阳光，说说他们的发现。通过学生的亲身体验，他们肯定能发现影子的有趣：我发现太阳底下有影子，我走到哪儿，影子就跟到哪儿；我还发现，我身体的左侧对着太阳的时候，影子在我的右边，身体的右侧对着太阳的时候，影子就在我的左边；影子是黑黑的，我用脚总是踩不到它。我做不同的形状，它就变成什么形状，真好玩……也正是这种亲身体验，学生才会明白什么是“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”和“影子常常陪着我，它是我的好朋友”。再