学生水平差异对中学信息技术教学影响解决方法.doc

学生水平差异对中学信息技术教学影响之解决方法 金华一中 黄越祥 由于受到区域经济、教育的影响，中学信息技术教学总会面临学生水平参差不齐的状况。据统计，每年进入我校学习的学生之中，信息技术属于零起点的大约占1/3，基础一般的占1/3，参加过系统学习和培训、有较高操作能力与理论水平的也占近1/3。虽然发展性教学理论认为“差异是一种资源”，但毋庸置疑，过大差异的存在必将给我们的信息技术教学带来负面影响。因此，有不少学校尝试用各种方法和措施来解决这一问题。有的学校采用“分层次小班化教学”；有的学校利用假期和课余时间来对零起点的学生进行培训，让他们尽可能地适应信息技术教学的要求；也有的通过灵活运用“任务驱动法”、“问题教学法”、“支架式教学法”等多种方法来满足不同层次学生的学习需要。我校也一直致力于这方面的研究与实践探索，并形成了几种立足于课堂教学的较有成效的方法。本文对这几种方法作一些介绍。 方法之一：学案导学法 什么是学案？学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系。 学生水平的差异对教学的负面影响究竟是什么呢？一、难以定位。即教师所采用的教学内容、方法难以兼顾不同层次的学生的需要，同时，学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标。二、难以合拍。教学应该是教师与学生的双向活动，可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距，继而使“教”与“学”之间难以协调。三、效率低下。教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及，这样自然会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率不高。四、易失兴趣。“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生兴趣危机。 在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面影响。一般是我们把编写好的学案发给学生（也常常在教师机上进行文件共享），在教学过程中同步使用。由于学案中有明确的教学目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所。 下面以Windows98中的“搜索”的教学（见表1）为例来说明学案导学的操作过程。 方法之二：同班分层教学 所谓同班分层教学法，就是以班中相似知识结构、认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A，B，C三个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展的一种教学方法。分层教学主要通过四个方面来具体实施： 1.动态分层，明确目标。 把一个班的学生分成A，B，C三层，三层分别为基础层、提高层和发展层。一般是教师依据学生认知结构上的差异、认知能力上的差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次，当然也要考虑学生的自我评价和意愿。这种分层有两方面的特点，就是隐性与动态。隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开，而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层。动态指的是随着教学的推进，根据学生认知水平、结构和能力上的变化，可以随时进行层的调整。 虽然说层次本身是动态的，但一经确定了就基本稳定。教师必须让学生明白各层的学习目标和要求。我们对基础层的目标定为“打基础、树信心”，提高层的目标是“促内化、立发展”，发展层的目标是“抓创新、出成绩”。 2.任务分层，按层达标。 把学生进行分层只是分层教学的一个前提。而分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层，即确立分层目标，实施任务分层，组织分层指导，完成分层评价，关键是任务分层。所谓任务分层，是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。 如在教学“网页制作”这个内容时，我们制定了和学生三个层次相对应的三层任务，如表2。 这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。 3.分层探究，分层释疑。 探究是解决任务的方法。根据各层学生的不同特点，我们通常有三种探究方法供学生选择： 演示性探究　这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的探究目的。 导向性探究　适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生。学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究。探究目标是“串好主线，预设悬念，循步渐进”。 自主性探究　适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动。目标是“自主学