学前教育科研方法 课.ppt

* 被试间设计 实验法是根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 第五章 实验研究 被试间设计又称非重复测量设计,指把不同的被试随机分配到不同的组里(实验组和控制组),各自接受各自的实验处理,即每个被试只接受一种实验处理,互不交叉。 * 混合设计 实验法是根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 第五章 实验研究 混合设计指在一个实验设计中既有被试间设计,又有被试内设计。这种设计比较复杂,但是一种有实用价值的实验设计。 * 实验设计类型 第五章 实验研究 * 前测和后测设计 第五章 实验研究 前测指在实验处理介入之前对被试进行的测量,后测指在实验处理介入之后对被试进行的测量。 在实验设计中,并非所有的设计都需要前测,但后测对每个设计来说是必需的。 * 后测设计 第五章 实验研究 任何实验设计都有后测,典型的两个组后测设计是将被试随机分配到实验组和控制组,在引入自变量(实验处理)以后测量因变量在实验设计中,并非所有的设计都需要前测,但后测对每个设计来说是必需的。 * 前测—后测设计 第五章 实验研究 将被试随机分配到实验组和控制组,在实验处理介入前后各进行一次测量,即在后测设计的实验处理前加上测量,这样一个后测设计就扩展为前测—后测设计了 * 实验设计类型 第五章 实验研究 * 单组设计 第五章 实验研究 指被试不设控制组,即只有一个实验组,通过实验处理前后两次测量的差异,看实验处理的效果。 单组设计只作自身比较,不与外部比较,虽然避免了不同被试差异可能造成的影响,但在前测和后测中间可能有许多干扰因素难以控制 * 等组设计 第五章 实验研究 等组设计是教育实验研究中最基本的设计形式。它具有两个或两个以上等质的实验组和控制组。 它的特点是:随机分配被试到实验组和控制组,两组在总体上同质,实验组接受实验处理,控制组不给予实验处理,最后对实验组和控制组的结果进行比较。 * 轮组设计 第五章 实验研究 轮组设计也称平衡设计,是对不同的组以不同的顺序,轮流施加不同的实验处理的实验设计。即将不同的实验处理轮流地施予各组,根据每个处理的总和效果来确定实验处理的效应。 * 前实验、真实验、准实验设计 第五章 实验研究 * 前实验设计 第五章 实验研究 前实验设计具有实验设计的基本成分,但缺乏对无关变量的控制,效度很差,尚未达到实验研究的起码要求。通常不把它看作正式的实验设计,故称前实验设计,又称非实验设计。 * 前实验设计 第五章 实验研究 * 真实验设计 第五章 实验研究 真实验设计的基本特点是:包含两个或多个组;在随机化的基础上选择与分配被试;能充分控制绝大多数影响实验内在效度的因素;可获得比较准确的实验结果。 * 真实验设计 第五章 实验研究 * 准实验设计 第五章 实验研究 准实验设计又称类似实验设计。在控制程度上,是介于前实验设计与真实验设计之间的一种实验设计。它比前实验设计的效度要好得多,能对一部分影响实验效度的因素进行控制,但又不如真实验设计那样对整个研究过程作充分、严格的控制,因此在实验前冠于“准”字,以示区别。 * 准实验设计 第五章 实验研究 * 单因素设计和多因素设计 第五章 实验研究 因素通常指实验中研究者感兴趣的变量,这个变量也称自变量。只有一个自变量(因素)的实验设计叫单因素设计,有两个或两个以上自变量的实验设计叫多因素设计。 * 单因素设计 第五章 实验研究 在单因素设计中,研究者只操纵一个自变量,通过自变量的变化来观测对因变量的影响,并试图说明自变量和因变量之间的对应关系。 * 多因素设计 第五章 实验研究 多因素设计也称因素设计或析因设计,指实验中含有两个或多个自变量(因素)的实验设计。它的特点是:能把每个自变量的各种水平组合起来进行实验。 * 第四章 调查研究 * 经验总结法的一般过程 第四章 调查研究 * 第四章 调查研究 * 经验总结法的注意事项 第四章 调查研究 * 预测法 预测法是根据研究对象的历史发展过程或现状,对未来的发展趋势或结果作出推测、估计或判定的研究方法。 第四章 调查研究 * 教育预测的意义和分类 教育预测可以使我们把握今后教育发展的最新动向,帮助行政决策部门制定符