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高中化学中心组活动听课有感　一、如何渗透分类观？分类观是化学的核心观念之一。必修1第二章化学物质及其变化第一节物质的分类第二节离子反应第三节氧化还原反应是在初中化学学习的基础上，对物质分类、化学反应分类的升级版。1、为何要进行化学反应的分类？李丽老师借助多媒体在半分钟内向学生展示了难以计数的化学方程式（由1个、2个到3个、4个直至眼花缭乱，难以分辨），帮助学生体验分类研究的必要，增强对化学反应进行分类的主动性。2、如何从初中已有的“四大基本反应类型”提升到“氧化还原反应与非氧化还原反应”的分类？李丽老师精选了8个化学方程式，提问学生用初中所学知识进行分类，即四大基本反应，当进行到第8个化学方程式时，CO+CuO=Cu+CO2↑，学生遇到了困难，四大基本反应的局限性也凸显出来了，该反应到底属于何种类型，此时，认知冲突已然形成，学生已产生心理困境，有了探索的需求。李老师趁势而上，引导学生从化学反应前后元素的化合价是否变化的角度来认识化学反应，可谓水到渠成，符合学生的认知规律。二、如何落实“尊重学生已有基础”的理念嘉积三中的学生基础一般，部分学生不知道单质的化合价为0、记不住常见元素的化合价。全丹桃老师、李丽老师充分考虑了学生的实际情况，通过放慢教学节奏、提供知识支持等方式调动学生的参与，并取得较好效果，值得借鉴！如何处理学生基础薄弱与完成教学进度的矛盾？建议：1、课前准备。针对学习新课所需基础知识，督促学生在课前完成相关学习，如列出相关知识要点，配备一定的练习题。就《氧化还原反应》而言，元素的化合价在反应前后发生变化是其外在特征，是判断的依据。如果学生不知道确定化合价的注意点，记不住常见元素的化合价，将直接影响新课的推进。需要在课前做相关准备。课前准备2012—2013学年度上学期学习《必修1》。10月中下旬的学习内容如下：10月30日（星期二）氧化还原反应为了更好地开展新的学习，请同学们在课前温习以下功课并完成相关练习。1、初中化学学习中，一般将化学反应分为四大类。它们分别是：2、在确定元素的化合价时，需要注意以下几点：（1）金属元素与非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价；（2）一些元素在不同物质中可显不同的化合价；（3）元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质里，元素的化合价为0。3、标出下列物质中各元素的化合价。CuO、C、H2、FeSO4、Al2O3、NaCl、Cl2、NaOH、KClO3、ZnCl22、知识支持。在新课教学中，当需要用到具体的基础知识时，直接提供给学生，以免在“旧账”上纠缠不清、耗时过多，影响教学任务的完成。就《氧化还原反应》而言，教学时，直接标出元素的化合价，学生只需观察反应前后元素的化合价是否变化并做出判断即可。三、是否一定要从“得失氧”过渡到“化合价升降”？实施新课程之前，初中化学教学大纲对氧化反应、还原反应有明确的学习要求，从“得失氧”的角度去认识，相关实例为：金属氧化物与碳的反应、金属氧化物与一氧化碳的反应、金属氧化物与氢气的反应、金属单质与氧气的反应、非金属单质与氧气的反应、甲烷与氧气的反应等。在初中阶段，学生形成了比较稳定的“得失氧”的氧化还原反应的认识，进入高中自然要在“得失氧”的基础上升级。实施新课程后，初中化学课程标准弱化了氧化还原反应的要求，在主题二身边的化学物质中，仅要求知道氧气能跟许多物质发生氧化反应，对氧化反应、还原反应的概念未提出明确要求。在这种新的背景下，进入高中化学学习，是否一定要从“得失氧”过渡到“化合价升降”？两位老师课后，我拦住正在向外走的几位学生，要求他们判断反应类型。（1）Fe+CuCl2=FeCl2+Cu（2）2SO2+O2=2SO3（3）CaO+H2O =Ca(OH)2（4）H2+Cl2=2HCl结果有的学生把（1）（4）归为非氧化还原反应，把（2）（3）归为氧化还原反应。问其原因，回答是，（1）（4）没有得失氧，（2）（3）有得失氧。可见，他们还沉浸于“得失氧”的认识之中，且判断还不完全准确。在短时间内，上升到“化合价升降”来认识氧化还原反应有困难。再过一周，“化学频道”将组织概念原理教学专题在线研讨，写下昨天听课的感想，抛砖引玉，以期引起更多同行的参与！初中化学教师在进行化学变化教学时，往往只停留于具体知识点的教学，如记住化学变化的定义，辨识物理变化和化学变化，记住质量守恒定律，会写中考要求的化学反应方程式，会进行化学反应方程式的计算等，而不能从发展学生对化学变化的科学认识的角度统整相关的教学内容，帮助学生建立对化学变化的科学认识，实现更高层次的学习。科学认识是使用某种测量手段对事物进行测量的结果，而非事物本身。——玻尔传统化学教学强调对事实性知识的记忆，属于低水平认知，被称为“事实为本的课程与教学”。美国课程