初中数学论文：课堂教学新模式分组互动探究.docVIP

 　 《数学课程标准》总体目标规定：“学会与人合作，并能与他人交流思维过程和结果”。 学生学习方式的改变是新一轮课程改革的聚焦点，传统课堂教学中个体学习一统天下的局 面将被打破。这种新型的分组互动及探索的学习形式的开展，有助于学生合作精神和团体意 识的培养，也是提高学生交往技能的好形式。对学生整体素质的提升有很大的益处，在这种 新型教学方法实施中，如何进行有效组织？如何发挥教师应有的作用？是我们每一位教师急 待解决的问题。为此笔者根据已有的教学经验及参阅有关资料的基础上，对上述问题发表几 点浅略看法。 一、学生分组互动及探索的基本流程： 一、课前准备的几个主要步骤： （一）根据学生的实际情况选择适当的探索题目： 首先教师在备课时要进行认真的筛选，选择那些能够引起学生讨论，产生共鸣，通过互动交流能得到深刻理解的题目。同时选择的内容必须适宜每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能够激发学生分组探究的兴趣。笔者认为：选择的题型可以是以下三类。 ⑴ 与数学规律有关的探究题类。 数学教学应重视培养学生的问题意识，也应重视加强学生发现知识规律的能力，通过这样的互动，让学生之间互相启发，质疑，争论与评价，在教师的点拨和启发下，使学生学会用探索科学的态度与方法去认识周围的一切，实现真正意义上的发展。 ⑵ 与实践应用有关的数学题类： 《数学课程标准》在教学建议中强调：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的 经验和已有的知识出发，创设有助于自由学习，合作交流的情境，让学生从现实生活实际中收集有关的数学信息资料，有助于学生在小组中与他人活动，有利于获得自主收集和处理信息的机会和情境。可组织的数学活动时间有：调查本校学生的课外活动情况；调查学校附近道路交通流量情况；为校园进行绿化设计等等。 ⑶ 学生容易产生疑惑的数学题类： 学生对数学概念的理解常常会模糊不清。不同的学生会产生不同的看法，在教学过程中 教师的讲解会使学生产生一定的疑惑。若遇到此类情况，笔者认为作为教师不必急于给出正确的解答或表述，当学生的意见有分歧时，可以让学生小组中争论研讨，各抒己见，让学生对新知识进行辨析，来加深对知识的掌握和理解。弄明白产生疑惑及错误的根源。让学生自己寻找正确的理解和解答。例如在“相反数”一课中，有个学生在叙述“相反数”的概念时将“只有”两字漏掉了，教师敏感地抓住这个契机让学生在小组中讨论：“只有符号不同的两个数”中没有“只有”两个字行吗？在小组里学生的争论异常激烈，最后学生学会了用举反例的办法来辩清模糊的认识。 （二） 所选择的数学题目进行明确的任务分解： 教师对所选的题目要进行认真的研究，预先弄清问题的关键所在和学生可能出现的思考障碍。所以备课必须要有针对性，有时对题目要向学生进行必要的讲解，以激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，引导学生以高涨的学习热情投入自主探索。笔者认为为了提高效率和缩短学生理解题目的时间可采用示例或图例。这样会更增加讲述的清晰度。也要适时可向学生提问以确信他们是否理解了讲述内容。例如，（华师大版七年级：数据与生活）的教学，教师作如下任务分解：①（家庭作业）调查你周围人群中所穿袜子的最大型号和最小型号各为多少码。调查今年市场我区桔子（零售）的最高价格和最低价格各是多少？，与去年同期价格有何差别。（调查数据）；②（昨天）我们布置的家庭作业是“市场信息凋查”，现在请各小组依次将你们收集的袜子的型号的调查情况汇报上来。（展示数据）；③ 这些数据比较多，我们能不能用一种比较简单又容易记忆的方法将这些数据整理一下，让人一看就明白，使我们阅读起来也方便一些？（整理数据）；④ 各小组将收集到的今年我区桔子（零售）的最高价格和最低价格以及去年同期市价汇报上来，我们仍然可以用表格形式将他们统计出来。（用数据说话）。 （三） 全班学生进行科学合理的分组及要注意的问题： 有研究表明分组互动探究活动要想获得成功必须同时满足两个条件：①小组的每个学生都能进行有效的独立学习。②全组学生都能朝着一个共同的能够实现的目标。因此要实现提高小组内每位学生的学习成绩，或至少使每位参与的学生在原来的基础都有所进步。对学生进行合理、科学的分组非常关键。笔者认为分组依照“组际平行，组内有所差别”的原则进行，同时要求教师事前对每一位学生的个性特长、气质类型、组织能力等诸多方面有个全面的了解，精心考虑将他们有机结合，一般而言，学习小组由四个成员组成为宜：一个学生成绩较好，两个成绩一般的学生和一个成绩相对较差的学生组成。必须强调要注意以下三个问题：① 选一名组长，这名学生要有一定的组织能力和协调能力，而且要有责任心，会帮助同组的其他成员完成学习任务。② 尽量避免出现这样一种局面：分组学习，变成了聪明学生展示个人水平