初中科学论文：以人为本，真爱学生.docVIP

以人为本，真爱学生 　 “老师，做出来了！做出来了！你快来看呀！”在我眼前还总会浮现出那个男生兴奋的样子，他的声音还在我耳边回荡着是他让我更多地关注了学生。“90后”的孩子们，大多是独生子女，学生无法做到承受挫折能力相对较弱试图通过的表现来获得“与众不同”的感觉，引起师和同学关注，寻求心理平衡高年级，学生的心理负担越重，厌学者越多，自我感觉良好者越少。，给孩子提供了多种发展的可能性，帮助他们健康快乐地成长。教师自身就是学生学习做人的楷模，人格特征经常体现在他们的教学中，体现在他们的言谈举止中，潜移默化地影响着学生。师对学生比较严厉，动不动就训斥学生，常听她埋怨学生不听话。师是好强的，对学生有“恨铁不成钢”的苛求，希望她的学生也和她一样强。师的教育方式，使学生循规蹈矩，似乎令人放心。，除少数成绩优秀的学生见到师不大惧怕外，其余的中等生，尤其是见到师，就像“老鼠”看到“猫”那样恐惧，不敢乱说乱动。学生“不敢乱说乱动”，对师的话绝对服从。可是“不敢乱说乱动”的背后是什么呢？学生学习上遇到困难，不敢向师请教，使背负的困难越来越多，成绩搞得一差再差，久而久之失去了上进的信心。白天在学校答应师认真完成家庭作业，可到晚上摸到作业就头疼，没有兴趣，不如玩耍、看电视、睡懒觉那样舒心。学生生活上遇到什么问题，不敢让师知道，自己小小年纪又无能化解得了，以至产生种种不健康心理。不健康心理又会表现为种种不良的行为习惯。这就更容易遭到师的训斥，以至师生之间恶性循环。师亲和感，心里有什么想法，学习或生活上有什么困难敢于向老师倾吐课堂之外。我们知道，课堂上，教师和学生都有着“教”与“学”的“任务”，那里的不象课外时那样随便，那样海阔天空，那样富有生活的气息，那样有着生活的体验。师和学生接触中，容易发现学生所思所想，也更能有意无意“润物细无声”地向学生传递解决某些问题的思想、方法，比一味机械的说教、训诫得多。教师对学生亲和点，学生对教师、对周围事物，包括对学习、对行为规范，就会产生亲和感。师生情感亲和了，相互间的心理行为就会配合默契，教师高压的“良苦用心”适得其反，付之东流。魏书生老师对的评价：你看那些差生一年如一日，即使是啥也不会，还坚持坐在那里，面对着考试、竞赛等学习活动，屡考屡败，再考再败，他们还坚持天天到校，微笑着面对老师、面对同学、面对学业，这也是他们坚强意志的集中体现。我们应看到不同的学生有不同的闪光点，都要予以肯定和赏识，让他们有成功的愉快体验，增强其自信心和成就感。所以，要让学生特别是完成作业，首先要帮助他们掌握基础知识和基本技能，上课的时候多照顾一下他们，多给他们表现自己的机会，提高他们的自信心，个别帮他们补课；其次是布置适量而且有梯度的作业，让他们努力一点就能够完成。批评和指责good”、“优”之类的词语，这样一来他们就觉得教师喜欢他们，学科学习也相应的有了兴趣。 二、教学方法巧用，吸引后30%的学生的注意力 1、课前激情引趣作伏笔 对一个知识点，如果我们一点都不了解它，那么肯定谈不上期待；但是如果有人稍微对这个知识点有一点描述，那么听者就有可能建立一种期待心理；如果描述者在描述时采取了一种欲擒故纵的技巧，那么听者的期待心理就有可能非常强烈；如果学习者对学习对象有一种十分强烈的期待心理，那么学习效果较没有期待心理者，肯定要好得多。提前透露有关知识的一些学生感兴趣的信息，激发学生学习掌握该知识点的期待心理；尤其是在不同场合、不同时间多次重复，能够消除学生对知识的陌生感，更能将学生的胃口吊得老高。 比如在知识之前，曾多次向学生提到但却必须借助知识去解决的问题，吊足了学生的胃口。这样，在学习的时候，同学们一个个都显得兴致勃勃，很快进入学习状态。因为学生早已在心理上做好了学习的准备工作。每个人都有成功的心理需求，假如他在行动之前能判定自己成功的可能性很小，他就很难表现得应有的积极性，偏低的成功可能性降低了成就动机，导致学生学习倦怠，体验失败的情绪，这种失败的情感体验则泛化为对教师、学科、甚至于对学校的厌倦，从而形成恶性循环。事实上，影响学生学习情感和兴趣的主要原因是成就动机，造成学习兴趣下降的主要原因是学习难度与评价手段单一这两个相关因素。不少教师在教学观念上存在一些严重问题，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少，交流少，有的基本概念刚讲完，就马上引入大量升学考试题和模拟题进行强化训练，学生成了复制例题的容器，缺乏成功体验，感觉学习太苦太累，没意思，兴趣在乏味的学习过程中逐渐减退把容易掌握的内容说成难以掌握的，激发学生的征服期待心理，调动他们的成就动机水平和兴趣，让不同的学生都跳起来摘桃子，使他们体验挑战和成功带来的愉悦。这个技巧的应用较常见，我在习题教学中经常采用。我常常把一个不太难的题目抄给学生后说：同学们，这是一个比较难的题目，这是某年的考试