初中英语研讨会交流发言材料：有效预习，发动自主学习的引擎.docVIP

有效预习，发动自主学习的引擎 自1995年毕业以来，一直在二中担任英语教学及班主任工作，冬去春来，弹指一挥间，我已经在三尺讲台站了整整十八年。 十八年来，我一直积极参加各种教研活动，自我感觉教学理念不算落后，教学方法也不算陈旧，我的学科成绩、所带的班级成绩一直在全镇名列前茅，也应该算是师生眼里的好老师。 但是，近来我这个好老师的成就感却被越来越多的困惑所代替。自从我的女儿上初中后，对我所谓的班级严格管理并不认同，认为我的有些规定其实很不得人心，而我长期以来一直信奉严师出高徒，不许学生干出格的事，看到自习课上深夜般的安静和驯服便喜上眉梢，看到学生永不疲倦的刻苦记忆与训练便倍感欣慰，女儿的态度让我心里犯嘀咕：这些难道不对吗？其次，女儿听话，成绩也不错，但常常做作业做到九点以后，临近考试，则需熬夜，天天早晨叫不醒，恨不能闭着眼睛吃早饭，而我以前常责怪学生不能抓紧时间…… 难道我的做法有什么问题吗？我不断问自己。新课程“以学为主”的理念无疑是正确的，那我的做法为何屡遭孩子的质疑？ 有专家分析，传统教学中知识传授在教室里，知识吸收与掌握在教室外，通常，学生真正需要克服困难时，教师却不在现场。反思现状，痛定思痛，我们决定寻求改变，一定要培养学生自主学习的能力，从哪里做起呢？经过认真学习和思考，我们决定：先从预习抓起，开设预习课！ 一:调查摸底 表1：预习情况调查： 频率 （人数）百分比 班级（人数） 经常预习 有时预习 不预习 任教班（44） （5）11％ （17）39％ （22）50％ 其它班（46） （6）13％ （19）41％ （21）46％ 表2：不预习的原因调查： 原因 （人数）百分比 班级（人数） 预习不重要 没时间预习 老师不重视 不知怎样预习 任教班（44） （3）6％ （30）68％ （15）34％ （30）68％ 其它班（46） （2）4％ （33）72％ （18）39％ （35）76％ 由调查可见，虽然老师也要求预习，但学生每天作业一大堆，只好先做紧要的，预习就被委屈“靠边站”了。其次，教师对预习方法缺乏必要的有效的指导，导致部分学生不会预习；再加上教师的工作负担重，抽不出太多时间进行有效的检查督促，只能对预习睁一只眼闭一只眼，预习便趁机溜之大吉了。 二：统一思想 要让师生都明白，为何要学会预习。 预习有助于提高听课效率，提高学习成绩。有的同学课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，而人的注意力是有限的，眉毛胡子一把抓，必然主次难分，效率低下。充分预习则是有备而来，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，自然学习效率高，成绩好。 预习能够培养自主学习的能力。学生将来要走出学校走向社会，需要接受大量新的知识，这就要求学生有较强的自学能力，独立地做好预习是培养自学能力的方法之一。在预习过程中，学生不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己检验等阶段。久而久之，自学的能力就形成和提高了。 三：方法指导 1. 根据老师的教学进度、教材本身的内在联系和难易程度,确定预习的内容和时间。自学能力较强的学生,可以提前一星期自学下星期要学的新课,也可以先初学一遍教材,然后在上新课之前(一天或一星期)再自学一下(次日或下星期)要学习的内容。预习的时间一般安排在完成当天功课之后的自习时间内。 2. 课前自学要讲究质量，不要有依赖老师解决问题的思想，而应力争在老师讲课以前把教材基本或大部分弄懂。实践证明：这种指导思想可逐步使学生获得自学能力和自学效果。反之，如果带有依赖老师解决问题的思想进行自学，就会失去自学的信心，自学能力就不容易培养起来。 3. 反复阅读新教材，运用已学的知识、经验以及有关的参考资料，多问几个为什么；进行积极的独立思考，尽力弄懂新教材中的每一个新概念，找出重难点，明确新课要解决的主要问题。 4. 结合课前预习，做些自选练习题，及时验证自学效果。还可以进行一些必要而又可以做到的某种实际操作、现场观察、调查研究，以丰富感性认识，加深对新教材的理解。如利用课余时间制作英语教学模型，进行英语日常对话，观看英文电影等。 5. 新教材和学过的旧教材是连续的，新知识是建筑在对旧知识理解的基础之上的。课前自学若发现与新课相关的旧知识掌握得不牢时，一定回过头去把有关得旧知识弄懂。补习旧知识，可以结合某一个不懂的问题进行。如果旧知识缺漏太多，也可以利用课余时间系统地补习。 6、 要认真做好自学笔记。自学笔记主要包括写心得体会和质疑问难两方面：前者指记下某一课（或某一章节）中重点部分摘抄和自己对此的学习心得；某一课（或某一章节）中几个主要的前后紧密联系的问题和自己对此的学习心得；所查阅的参考书或工具书中有价值的内容摘抄和自己对摘抄内容的学习心得。后者指要