历史学科细化解读课程标准思路.pptVIP

一、为什么要解读课程标准 （一）解读课标是理解和把握课改精神的有 效途径 （二）解读课标是课堂教学的客观需要 二、当前解读课标的误区 1.认为是上级布置的任务，没有解读的必要，是人为的增加负担，分散了教学精力。主观抵触或被动敷衍。比较多的表现是摘抄教参。 三、如何解读课程标准 （ 一）全面把握历史课程标准 （二）解读课标的过程就是教学设计的过 程 （三）课标解读示例 示例：《中国历史》八年级上册 第7课 戊戌变法课程标准：知道“百日维新”的主要内容，认识  戊戌变法对中国近代社会的影响。解读思路：即教学设计思路。 首先明白要让学生学会哪些内容。 然后思考通过什么方法、如何组织学生来实现这一目标。在让学生掌握知识的同时，准备培养哪些能力，渗透哪些价值理念。 简单的说，就是如何落实三维目标。 3.各小组展示所收集的资料并依据资料、结合时代背景，讨论、用简练的语言归纳、概括戊戌变法对中国近代社会的影响。。 其“思想解放”作用学生不易归纳，可以结合时代背景资料逐层探究。 （说明：“戊戌变法对中国近代社会的影响”是课标要求的内容，但是人教版教材上没有。教师提前指导学生查找这方面的资料，同时教师也要收集较完备的资料备用。） 4.学生结合“百日维新”的背景及其失败，初步认识任何事物都不是孤立存在的；通过分析戊戌变法虽然失败但却给中国社会带来深远影响这一事实，从多角度认识成功与失败，辩证地看待历史实物。 * * 细化解读课程标准思路 历史学科 2.缺乏教学目标的表述技能,目标设置中的行为抽象模糊。 例：理解戊戌变法对中国近代社会的影响。 不具备可观测、 可测量的性质。 3.将教学目标与课程目标混为一谈，目标设置空泛。例： ①树立正确的世界观、人生观、价值观。②激发学生热爱祖国传统文化的热情。 4.认为解读课标就是把课程内容标准换几个比较具体的动词，为解读而解读，解读课标与教学活动脱节。 细化解读课程标准的关键要素 可观察、可测量的具体行为。 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者，不是教师。 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 学习内容 知识、技能、方法以及学习过程中形成的情感、态度、价值观。 学习目标： 1.学生分组或独立探究“百日维新”的背景。除教材内容外，学生可以从教材之外寻找答案。然后用简练的语言或者图示的方法有条理的表达出来。 2.学生从教材中找出“百日维新”的主要内容；学生分别讲解各项内容；进而概括它们分别属于哪些方面；更进一步分析这些内容的作用、不同阶层的人对变法内容的反应。为下一步“认识戊戌变法的影响做铺垫。” *