初中数学论文：体验性生态课堂的几个设计策略.docVIP

体验性生态课堂的几个设计策略 　 体验性生态课堂是以教师、学生、教材和环境等因素的动态情景为教学背景，以学生亲身体验作为教学手段，以学生在生态情景中自主探究、合作交流的课堂。这种生态课堂特征符合新课程所提出的教学理念，有利于学生全面、持续、和谐地发展。 策略之一：整体设计的和谐性 数学虽没有语文的艺术性和整体性且有其数学的理性和连贯性，如何让数学教学呈现语文的艺术性和整体性，且又能体现数学之特色，我认为要对数学的课堂教学进行整体化设计，从显性的内容和隐性的知识上进行整体设计，使课堂教学成一个有机的整体，让学生从中体验到数学的整体美、和谐美。 数学教学的整体性设计，首先要了解所要教学的内容，通过对所教知识的整体化设计，使知识骨架完整成体，然后构造一个整体性事件来串联知识点，形成为一个有血有肉的整体。这样的教学设计，有利于学生自然地构建知识体系，而不至于出现思维的停顿和外在干扰，真正实现教学于无痕。 案例一：《分式》 知识整体化：分式概念——分式意义——分式应用 内容整体化：本课以上学、放学作为教学背景，把教学内容整体化，使课堂教学前后呼应。 引例： 问1：谁能告诉我你家你学校大约有多远？如果这位同学的家离学校a+50米，化同样的时间，则在路上的平均速度是多少？…… 拓展： 班长与数学课代表在学习中出现了一个争论： 当x=3时，分式（ ） A、值为零 B、无意义 C、有意义 一个说选A，因为分子等于零，一个说选B，因为分母等于零，你说呢？ 结尾： 例2：放学后，体育委员步行回家了，出发5分钟后，班主任发现体育委员的数学书留在办公室，班主任就马上派骑自行车的班长送去，已知体育委员的步行速度是每分钟a米，班长骑自行车的速度是每分钟b米（ba）， 问1：班长追上体育委员需要多少时间？ 问2：派别人去行吗？有什么要求？ 通过这种以上学、学中、放学这一学生日常活动作为教学整体化设计的背景，能使学生感受至学习情景的亲切自然，使学生对知识的建构水到渠成。教学过程的展开呈显一种自然，学生的身心达到一种和谐，知识的获得实现一种实在，使学生真正得到知识与情感上的双重发展。 策略之二：问题设计的生成性 新课程倡导课堂教学的生成性，关注学生的情感体验。叶谰认为：具有生成性的教学才是丰实的课堂教学，要求我们在课堂教学中关注教学的生长点，以生长点作为我们新的教学因素，而我们的生态课堂正是要抓住这种瞬间即逝的生成性资源，作为我们课堂教学新的增长点和活的教学因素，使课堂的有限资源得到无限增长。 要产生这种生成性资源，在教学设计时应进行有效预设，生成性资源的预设以问题为载体，以开放性设计来拓展问题的价值。在课堂教学时，要引导学生进行深入思维与交流，在思想与思想的碰撞中激发学生的思维火化，教师要善于捕捉这此思维火化作为知识教学的生长点，并放大这些生长点，化着教学中最具活力的教学因素，获得教学资源的新增长。 案例二：《相似图形的特征》 教学过程：展示实物，感受相似——四边形相似，思维冲突——动手测量，发现特征——折纸计算，探究相似 生成设计： 问1：实际上，相似图形的特征是我们识别两个多边形相似的方法：即满足对应边成比例、对应角相等的两个图形相似。同宽的画框的内矩形与外矩形相似吗？ 问2：请你用16K纸折出一个与原矩形（纸的形状）相似的图形？ 这里的同宽矩形画框、折纸活动是充分开放的，在师生、生生的活动中展示着每位学生的思想与智慧，获得本节知识的综合化认识，在成功与失败的活动中有效生成着各种思想与方法，如大多数学生认为：同宽矩形画框是相似的，教师引导能说说为什么吗？在同学间的争辩中获得认同，教师又追问：什么样画框的内外两图形相似？教师就是要在学生的思路火化中捕抓学生思维的生长点，拓展生成资源的教学效益，获得课堂教学效益的最大化。 策略之三：知识建构的体验性 新课程提出让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，就是要让是让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践与反思，得到充分的体验，从而获得真正意义上的知识建构。而体验性生态课堂就是以体验作为学生主动学习的手段，让学生在教师所设计的情景中体验，在体验中获得新的认知，在交流中让学生再体验，从而主动建构知识，完善自己的知识结构。 建构主义认为：任何知识的获得都是学生自主体验的结果，因此在教学设计时，我们要对知识进行体验化设计，能让学生在合作交流、自主体验下主动建构知识。而这种设计的方法是把知识点加以分散，在每一个知识点的教学中设计感性体验，在充分的感性体验下，引导学生对感性认识的深化，进而获得深层次的理性体验，自主建构自己的知识体系。 案例四：《图形的平稳移》 教学过程：观察平