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参加《金秋大课堂》的点滴收获 　 12月9日，我和　凤老师有幸参加了市第四届金秋大课堂“数学学法指导”活动。虽然我们俩早出晚归比较辛苦，但这一天紧张而充实的活动让我们觉得这些都是值得的。 上午我们观摩了三堂研究课，听了四位优秀的年轻老师的论坛；下午又听了两堂数学课和市教研中心的钱金铎老师的专题讲座。这五堂课分别是第一小学李优芬老师执教的三上年级《分数的初步认识》；普陀区沈一小柳凌斐老师执教的三下年级《重叠问题》；岱山实验学校於申静老师执教的四下年级《三角形的认识》；定海区海山小学陈邦业老师执教的五上年级《数字与编码》和嵊泗县洋山小学刘峰红老师执教的六下年级《鸡兔同笼》。这五堂课无不渗透着这次活动的主题——数学学法指导：第一堂课充分利用“数形结合”让学生感知“几分之一”的概念，并借助图形掌握“比较几分之一的大小”的方法和在同一个图形中寻找不同的分数。第二堂课运用“游戏体验”和“画图示意”让学生理解算理，明白韦恩图各部分所表示的意思。第三堂课最大的特点是“先学后教、以学定教”，通过学生的对比、观察、操作理解三角形的定义，并学会在三角形内作高。第四堂课通过“观察、猜想、对比、验证”，在师生平等、和谐的交流中逐步了解数字的编码功能和编码方法。最后一堂课主要运用“假设法”得到解决问题的基本策略。这五堂课虽然都是我们市内的老师上的，但我觉得他们的执教能力一点也不比特级老师逊色。其中我印象最深的是我们普陀一小柳凌斐老师上的《重叠问题》。在新课导入时，柳老师在大屏幕上出示了“4个桔子和3个苹果可以分给几个同学？”学生异口同声地回答说7个。她就请有桔子和苹果的学生上台，可是只上来了6个。正在学生东张西望找寻第七个学生的时候，手里拿着1只桔子和1只苹果的学生就高举着手说：“因为我有1个桔子和1个苹果。”这时，柳老师拿来两个呼拉圈说：“请有桔子的钻到这个呼拉圈来。”4个学生马上钻到指定的呼拉圈里。柳老师又说：“请有苹果的钻到另一个呼啦圈里。”只有1个苹果的两个学生马上行动了，而那个刚才在属于桔子的呼拉圈里的学生，他既想到苹果那里去，又觉得自己不能离开原来的那个圈，进退两难。这时柳老师发话了：“谁能帮他想个办法？”台下的学生都跃跃欲试，柳老师就指定1人上台，他把套着苹果的呼拉圈也套到了那个学生身上，这个既有桔子又有苹果的学生就套了两个呼拉圈。“你们现在还有意见吗？” “那好，我们就把这个呼拉圈图移到黑板上来。”就这样，韦恩图自然而然地出现在了黑板上，省去了以前学生乱画、乱猜韦恩图的环节，各部分意思也都明明白白地印在了学生的脑海里。真的，这个导入实在太精彩了，实在太经典了，我不得不佩服柳老师的智慧。 下午，钱金铎老师做了有关“学法指导”的专题讲座，他从三方面来进行阐述： 一．“学法指导”的意义是什么？ 为学生的发展而教；以学生的发展为本；从师本课堂向生本课堂转变；体现了“以学定教、先学后教”的教学思想。 二．“学法指导”的基本要求是什么？ 1．从“以学定教”的角度来思考。 以学定目标——以学生的实际水平、实际需要定目标。 以学定思想——以学生的学习思路定教师的教学设计。 以学定方法——以学生的学习方法定教师的教法。 以学定过程——以学生的课堂状态来生成教学过程。 以学定手段——以学生的具体学情来选择教学手段。 2．从“学法指导”的主要目的来实施。 创设情境，探讨学法——以内容定学法，鼓励学生愿学。 尝试活动，优选学法——以学法定教法，激起学生乐学。 启发引导，总结学法——以教法导学法，引导学生会学。 灵活训练，运用学法——以学法促教法，培养学生善学。 三．“学法指导”的基本步骤是什么？ 获得方法——思考：学习内容需要什么样的学法？ 领悟方法——思考：怎样让孩子自觉探讨学法？ 掌握方法——思考：应让学生通过什么途径掌握方法？ 选择方法——思考：怎样引导学生合理地选择方法？ 运用方法——思考：如何使学生在解决问题中运用方法？ 这次活动，给我指点了教学迷津：教师在重视教法的同时，也应该必须重视学法的指导。正如达尔文说的：“最有价值的知识是关于方法的知识”。“授之以渔”远比“授之以鱼”重要。