反思新课程下的音乐课堂教学.docVIP

浮 华 逝 去 见 真 淳 ———反思新课程下的音乐课堂教学 　 人们一般总喜欢新的事物，比如，一件崭新的衣服，一首好听的新歌，一架锃亮的新琴，总会吸引大家的眼球，而一时将旧的事物抛诸于脑后。在新课程实施的这几年，作为一名小学专职音乐教师，也被这股新浪潮，新观念，深深的感染着！我总是不断设法去寻找和发明新的教学方法，新的教学手段，新的教学语言，希望给音乐课穿上一件华丽衣服，使它耀眼夺目，光鲜亮丽。可是我又困惑地发现，如此丰富的课堂设计，生动的语言，活泼的学生，却并有达到理想中的教学效果，为什么呢？于是我开始反思，的确，创新教学在很大程度上发挥了学生的主体性，激发了学生的学习兴趣，在培养学生良好思维习惯和创新能力上起到了积极的作用。但是如果我们抛弃了一些旧的，有价值的方法，一味的追求新颖，时髦，那么我们的音乐课堂就容易产生一系列浮华现象。 一、剖析浮华 1、忘我的体验，丢掉了音乐性 [案例]：歌曲教学《龙咚锵》： 欣赏“春节联欢晚会”开场 师：同学们，你们的心情怎么样？ 生:高兴，快乐。 师：那么，让我们也跟着音乐快乐地跳起来好吗？（开始播放《龙咚锵》的伴奏音乐，学生有的做敲锣打鼓、有的做放鞭炮、有的做跳舞，还有的挤来挤去，教室里闹成一团。） [剖析]：音乐课程标准强调以兴趣爱好为动力，但兴趣决非音乐教育的全部,甚至是唯一。在实际教学中，一些教师悖离了音乐本体，片面强调音乐的趣味性，走入了音乐教育的误区。如上面的这个案例，虽然学生参与到活动中了，但没有一刻在好好地聆听音乐，根本没有根据音乐做出相应的律动表演，整堂课看似热热闹闹，兴趣高昂，实际上学生并没得到应有的音乐审美体验。一位专家曾说过：“音乐是直觉经验，而这种经验必须通过音响获得，没有音响获得的经验不成音乐。”因此，音乐教学的根还在于要把握音乐的“魂”（即音乐的要素），音乐教学必须实现以技能、技训为主向以学生参与体验为中心、以直接经验为主的转变，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让音乐真正走进学生的心中。 2、华丽的导入，是奢侈还是浪费 [案例]：歌曲《快乐的一家人》导入： 学生听音乐进教室， 师：听了这段音乐你感受到了什么？ 生：很优美。 师：今天老师给大家带来了一首歌，听听你有什么感受？（又放一段音乐FLASH，学生争先恐后的回答） 师：有一些小朋友把他们的家画了下来。你感受到他们的快乐了吗？（展示一幅幅儿童画，） 生：津津有味的看着。 师：老师今天还收集了很多小朋友家里的照片，我们也来看看吧。（于是，开始展示班级学生的照片，并请小朋友上来介绍自己的家） 师： 此时此刻，你想对你爸爸妈妈说些什么呢？ 生：纷纷举手发言 师： 老师这里有首关于一家人的儿歌，请你们来听一听！” [剖析]：如果说好的开始就是成功的一半，那么作为一节课的导入，必然也是非常关键的。现在，我们经常可以看到让人耳目一新的导入，有说的，有唱的，有跳的，更有变魔术耍杂技，十八班舞艺样样使出来，好象不弄到课堂欢声笑语不肯罢休！这堂课的导入整整用了15分钟，内容的确丰富，花样也很多，可是一节课只有40分钟呀，导入花去15分钟，其他的教学过程如何安排？重难点如何突破？教学的有效性又如何体现呢？ 3、泛滥的媒体，让人目不暇接 [案例]： 多媒体教室里，一位教师正在上市级音乐公开课《金孔雀轻轻跳》，课件做得丰富多彩，搜集了很多傣族的风情，服饰，各类孔雀……，正要进入歌曲学唱环节，突然，电脑出现问题，无法继续播放，而学生又没带音乐书，一时，教师急得满头大汗，赶紧派人找电脑老师，教学中断，课堂气氛由冷场变得渐渐骚动…… [剖析]：也许是现代化教学手段普及了，只要你细心的留意，就不难发现，现在教师很少在使用旧的教学手段和工具，比如，钢琴，书本，黑板，歌谱，代替的都是漂亮、生动的多媒体课件。丰富的多媒体对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣的确大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重的是，象这个老师那样，一旦媒体出现问题，自己束手无策，导致教学无法正常进行；同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，许多教师宁可在制作多媒体上花时间，也不愿意在教学构思上下工夫，形成了本末倒置的现象。 二、挖掘真淳 1、有效参与，实现活动的音乐性 学生的参与应该是自主的、自然的，其对音乐的体验应发自内心，而不是教师强加给他们的。参与的有效性，也是体验音乐，感受音乐的一个重要的途径。以往都是让学生安静的听完全曲，并没有加入参与和体验，这样学生就容易坐不住，如果能够加入新的教学手段，就能让学生自主的有效的参与到音乐中来。例如，一位教师在让学生欣赏《维也纳的音乐钟》时，她让学生在主