品德学科情感体验活动教学类型有效策略.docVIP

呼唤情感体验的实、真、深 ——品德学科情感体验活动教学类型有效策略 　 论文摘要：体验是品德课程的一个基本理念，针对情感体验活动教学课堂不实、不真、不深的现状，总结经验，探索加强品德课中学生的情感体验、推进活动有效开展的策略：追求课堂的真、实、深。实——摒弃空洞说教，实实在在搞活动；真——追求自然流露，真真切切激情感；深——防止浮光掠影，层层深入拨心弦。 关键词：情感体验 实实在在 真真切切 层层深入 拨动心弦 品德与生活课程标准明确告诉我们：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”课改以来，老师们着实认识到了体验教学的作用：它为孩子新知识的自主建构搭建了桥梁，使学生的道德情感逐渐深化，能促进学生行为的正确养成。所以老师们把体验教学放在了至高位置上。但是，事实是，这种常见的以情感体验型为主的活动教学，很多时候，老师并没有站在学生的立场上，去关注他们现有生活实际，当下主要存在以下几个弊端： 1、流于形式，有空洞说情之嫌——不实。 很多老师教学这门活动型综合课程，只注意活动形势新、奇、多，却忽视学生究竟体验、感悟到什么，是不是真正拨动了学生的“情”弦？这样的情感体验方式就流于形式，有空洞说情之嫌——不实。 2、刻意追求，非自然流露之情——不真。 纵观我们大小公开课，有关“真实”的问题仍值得深思。有的老师课前铺垫过多，老师和学生虽然都是激情澎湃，配合得天衣无缝，但只给人一种做作的感觉，另外，有些老师为了追求课堂的热闹，将不适合学生年龄特点、知识现状的教学设计生搬硬套过来，让孩子在懵懂的状态下被动、无奈地去接受大人们的“恩赐”，我想，我们宁可要真实的缺憾，不要虚假的完美。 3、即时体现，少持久性之策——不深。 品德课程的根本宗旨是为了促进学生良好品德的养成和发展，这一目的仅靠一节课甚至课堂上某个教学环节肯定是无法实现的。所以这就要求我们在教学过程中，在注重即时性教学同时，更应注重教学的连续性和延续性。在情感体验型教学中则应注重情感的即时性陶冶和持久性渗透。但现在的课堂上有的老师在设计教学环节时目标过分明确，有各个环节目标太过单一的现象，只是在某一个环节的设计上通过活动激发学生情感，过了这个环节，好像就缺少“水到渠成，浑然天成”的感觉，课堂上不能以情感的纽带来营造愉悦的教学氛围，缺少根据学生情感的波动及时地对教学内容作出适当的调整的能力，无法给学生最适当的情感陶冶。一句话，只注重了即时体现，缺少持久性之策——不深。 针对课堂不实、不真、不深的现状，我们学校的老师们经过三年来的实践，不断总结经验，认为以下几个措施有利于加强品德课中学生的情感体验，促进活动的有效开展。 （—）、实——摒弃空洞说教，实实在在搞活动 传统的德育教学将道德等同于一般的学科知识的传授，教学内容脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界。然而，学生的世界是精彩的，如果他们所经历的书本世界无法与周遭的生活世界自然地沟通起来，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响，德育教学就无法真正触及儿童的真实内心，那么我们的德育课堂将会是“空”和“虚”的。只有当学生真正感到所要学习的内容是他想要知道的或想要解决的问题时，才会积极主动地学习。教师在教学过程中将教学活动与学生的自身的经验相链接，才能使他们从自身经验的直观性、本真性中去体验生活、理解生活，才能将学习的结果转化为自身的生活经验和智慧，找寻到教学内容与现实生活的最佳结合点。 1、目标设定实 落实教学目标，既是活动设计的出发点，又是归结点。任何教学活动的设计都是为实现课堂教学目标而服务的。所以我们在制订目标时，应充分考虑编者的编写意图、教材和学生实际，然后制订切实可行的目标。只有目标定位准确，才能有的放矢地设计好体验活动。 2、活动类型实 加强情感体验为的就是更好地实现课堂目标，那么我们设计时，首先要保证的是设计的情感体验活动类型能达到有效的教学目标，否则，一切活动的设计等于是架空的，毫无效益的。很多活动都可以激发学生的兴趣，如讲故事、情景模拟、游戏、讨论、动手实践，但是，哪一个类型能实实在在为目标服务呢？所以我们在选择活动类型及手段时，要深思熟虑。 课例：《我有一双明亮的眼睛》 目标之一：体会眼睛的重要作用，对盲人产生同情心。 教材向我们提示用游戏的形式进行体验，但是以往的尝试告诉我们，如果组织不到位，请几个学生蒙上眼睛在课堂上体验，往往是玩一玩，笑一笑，参予面不广，情感体验不深。 那么我们就要思考，游戏的目标是为了什么？这个游戏是否能真正引发学生全员参与、全员体验，来实现游戏活动背后的作用。后来，我们紧扣活动目标，对游戏的形式重新设计，取得了良好的效果。 第一个活动，上课铃响后，让每位学生戴着眼罩摸索着走进教室找座位，然后去掉眼罩对比一次，每体验一次，都谈游戏后的感受，